bully 1

Glosarium 

 

A 

Asertif. Sikap tegas untuk menyampaikan apa yang diingankan, dan 

apa yang tidak diinginkan tanpa melanggar hak orang lain. 

Agresif. Perilaku menyakiti orang lain baik secara langsung atau 

tidak langsung 

Asisten bullying. Orang yg bertugas membantu bully dalam 

peristiwa bullying 

Audien. Pendengar yang berada pada peristiwa bullying, 

cyberbullying dan body shaming 

 

B 

Bullying. Perilaku menyakiti seseorang secara fisik, verbal dan 

psikologis yang dilakukan oleh seorang individu atau 

kelompok. 

Body Shaming. Perilaku menghina bentuk tubuh orang lain. 

Bully. Pelaku yang terlibat pada peristiwa bullying.  

Budaya. Kebiasaan untuk menyakiti orang lain sehingga peristiwa 

bullying, cyberbullying dan body shaming dianggap suatu 

yang biasa 

 

C 

Cyberbullying. Perilaku menyakiti orang lain yang dilakukan dengan 

memakai  media sosial dan alat elektronik, dengan 

mengirim pesan fulgar, mengancam, mempermalukan, 

memberikan komentar negatif, mengirim foto orang lain 

tanpa izin untuk mempermalukan Cybervictim. 

Cyberbullies. Anak-anak yang menjadi pelaku dalam peristiwa 

cyberbullying 

Cybervictim. Anak-anak yang menjadi korban dalam peristiwa 

cyberbullying  

Cyberbullicide. Tindakan bunuh diri yang diakibatkan peristiwa 

cyberbullying 

 

D  

Defender. Anak yang berusaha membela dan membantu victim., 

sringkali defender akhirnya menjadi victim juga 

Depresi. Dampak yang diakibatkan dari peristiwa bullying, 

cyberbullying dan body shaming yang mengakibatkan 

gangguan jiwa pada seseorang yang ditandai dengan 

perasaan yang merosot (seperti muram, sedih, perasaan 

tertekan).  

Dunia maya. Ruang informasi dan komunikasi dalam internet 

 

E 

Elektronik. Alat yang dibuat berdasarkan prinsip elektronika; hal 

atau benda yang memakai  alat-alat yang dibentuk atau 

bekerja atas dasar elektronika, seperti komputer, laptop dan 

ponsel. 

Emosional. Perasaan yang menyangkut aspek psikologis yang 

mengakibatkan gangguan priaku pada Cybervictim atau 

Cyberbullies.  

Empati. Keadaan mental yang membuat seseorang merasa atau 

mengidentifikasi dirinya dalam keadaan perasaan atau 

pikiran yang sama dengan orang atau kelompok lain 

Eggers. Disebut oleh sebagai "antek" atau "pengikut" Cyberbullies  

Elemen. Unsur yang terkandung dalam peristiwa bullying, 

cyberbullying dan body shaming 

Efek. Dampak yang ditimbulkan oleh tindakan bullying, 

cyberbullying dan body shaming bagi orang yang terlibat 

dalam peristiwa tersebut. Seperti cybervictim dan 

cyberbullies. 

Ekstrim. Perilaku yang paling berbahaya dari peristiwa bullying, 

cyberbullying dan body shaming  

e-mail. Singkatan dari Elektronik Mail atau dalam bahasa Indonesia 

disebut Surat Elektronikyaitu  sarana dalam mengirim 

surat yang dilakukan melalui media internet 

 

F 

Fisik. Jasmani atau badan yang menjadi sasaran dalam peristiwa 

bullying.  

Fenomena. Peristiwa luarbiasa terjadi pada perilaku bullying, 

cyberbullying dan body shaming 

Frustasi. Keadaan seseorang yang terkait dengan perasaan 

kenestapaan, rasa bersalah kebahagiaan, dan kebencian. 

Floaters. anak-anak yang dapat secara aktif membantu bully 

(misalnya, dengan menertawakan victim) 

Faktor Ekstern. Faktor yang berasal dari dalam diri Cybervictim dan 

cyberbullies sehingga terlibat dalam peristiwa bullying, 

cyberbullying dan body shaming  

 

G 

Gay. Istilah yang umumnya digunakan untuk merujuk orang 

homoseksual atau sifat-sifat homoseksual. Istilah ini 

awalnya digunakan untuk lelaki penyuka sesame jenis.  

Gender. Jenis kelamin laki-laki atau perempuan dan bagaimana 

keterlibatan gender dalam peristiwa bullying, cyberbullying 

dan body shaming 

 

I 

Internet. kependekan dari interconnection-networking yaitu  seluruh 

jaringan komunikasi yang memakai  media 

elektronik, yang saling terhubung memakai  

standar sistem global Transmission Control 

Protocol/Internet Protocol Suite (TCP/IP) sebagai protokol 

pertukaran paket (packet switching communication 

protocol) untuk melayani miliaran pengguna di seluruh 

dunia.  

Intervensi BK. Intervensi bimbingan dan konseling yaitu  model 

pendekatan yang semestinya adadi dalam setiap pemberian 

layanan bimbingan dan konseling 

Instan. Cara yang dilakukan tanpa proses yang lama 

 

K 

Karakteristik. Ciri-ciri yang berbeda. Individu yang saling 

bergabung akan membentuk kelompok peran individu yang 

terlibat dalam peristiwa bullying, cyberbullying dan body 

shaming 

Konsekuensi. Akibat dari peristiwa bullying, cyberbullying dan body 

shaming untuk peran yang terlibat.  

Konflik. Sebagai suatu proses sosial antara dua orang atau lebih 

yang terlibat pada peristiwa bullying, cyberbullying dan 

body shaming 

 

L  

Lesbian. Lesbian yaitu  istilah bagi perempuan yang mengarahkan 

orientasi seksualnya kepada sesama perempuan. Istilah ini 

juga merujuk kepada perempuan yang mencintai 

perempuan 

 

M 

Media. Alat yang digunakan untuk melakukan cyberbyllying dan 

body shaming 

Menggoda. Kekerasan verbal bentuk yang paling berbahaya dan 

bullying tahan lama 

Motif.yaitu  dorongan dalam diri manusia yang timbul 

disebab kan adanya kebutuhan-kebutuhan yang ingin 

dipenuhi oleh manusia tersebut 

Misogyny. Kebencian atau tidak suka terhadap wanita atau anak 

perempuan. Misogini dapat diwujudkan dalam berbagai 

cara, termasuk diskriminasi seksual, fitnah perempuan, 

kekerasan terhadap perempuan, dan objektifikasi seksual 

perempuan secara langsung atau online. 

 

N 

Negatif. Pengaruh kuat yang mendatangkan akibat merugikan diri 

sendiri dan orang lain dalam peristiwa bullying, 

cyberbullying dan body shaming 

 

O 

Outsider yaitu  anak yang tahu terjadi bullying, namun tidak 

melakukan apapun seolah-olah tidak peduli 

Observer. Individu yang terlibat pada peristiwa bullying atau 

cyberbullying sebagai individu yang mengamati. 

Online. segala bentuk komunikasi yang memakai  Internet, 

namun  secara spesifik mengacu pada obrolan atau 

percakapan yang terjadi pada peritiwa cyberbullying dan 

body shaming  

 

P 

Power.yaitu  kekuatan individu yang ditunjukan dalam 

peristwa bullying, cyberbullying dan body shaming  

Ponsel. Telepon genggam atau telepon seluler (disingkat ponsel) 

atau handphone (disingkat HP) yaitu  perangkat 

telekomunikasi elektronik yang digunakan dalam peristiwa 

cyberbullying dan body shaming.  

Platform. Rencana kerja; program untuk mencegah dan menangani 

bullying, cyberbullying dan body shaming 

Psikologis. Berkenaan dengan psikologi; bersifat kejiwaan yang 

diakibatkan oleh peristiwa bullying, cyberbullying dan body 

shaming llying 

Prevalensi.  Pelecehan pada umumnya melibatkan pertanyaan yang 

berulang, menjengkelkan, pernyataan atau serangan tentang 

masalah seksual, jender, rasial, agama atau kebangsaan 

 

R 

Reinforcer. Individu yang menguatkan perilaku bully dalam 

peristiwa bullying.  

Rumor.  Gunjingan dapat berkembang dari mulut ke mulut atau 

dibicarakan di media sosial 

Rasis. Suatu sistem kepercayaan atau doktrin yang menyatakan 

bahwa perbedaan biologis yang melekat pada ras manusia 

menentukan pencapaian budaya atau individu – bahwa 

suatu ras tertentu lebih superior dan memiliki hak untuk 

mengatur ras yang lainnya sehingga menjadi salah satu 

factor penyebab bullying atau cyberbullying 

  

T  

Tradisional. Aksi dan tingkah laku bullying yang tidak melibatkan 

media elektronik, pelaku saling berhadapan  

Terisolasi. Usaha untuk mengucilkan individu yang menjadi victim 

dalam peristiwa bullying atau cyberbullying 

 

S  

Sebaya. hampir sama (kekayaannya, kepandaiannya, dan 

sebagainya); seimbang; sejajar dalam segi usia untuk peran 

yang terlibat dalam peristiwa bullying atau cyberbullying. 

 

V 

Verbal. Perilaku bullying, cyberbullying dan body shaming melalui 

perkataan atau ucapan yang ditulis dalam sebuah kolom 

komentar di media sosial.  

Victim. Individu yang terlibat dalam peristiwa bullying sebagai 

korban 

Variasi. Berbagai cara yang dilakukan dalam peristiwa bullying atau 

cyberbullying  

  

 Antarpribadi: Antar pribadi seseorang dengan orang lain. Bisa 

dimaksudkan komunikasi ataupu unteraksi yang terjalin antara 

orang yang satu dengan orang yang lain. 

Cemas: Kecemasan yaitu  suatu istilah yang menggambarkan 

gangguan psikologis yang dapat memiliki karakteristik yaitu 

berupa rasa takut, keprihatinan terhadap masa depan, 

kekhawatiran yang berkepanjangan, dan rasa gugup. Rasa 

cemas memang biasa dihadapi semua orang. Namun, rasa 

cemas disebut gangguan psikologis saat  rasa cemas 

menghalangi seseorang untuk menjalani kehidupan sehari-hari 

dan menjalani kegiatan produktif. 

Defensif: Bersikap bertahan dimaksudkan untuk mempertahankan 

dirinya sendiri ataupu untuk mempertahankan suatu hal. 

Emosi: yaitu  perasaan intens yang ditujukan kepada seseorang atau 

sesuatu.[1] Emosi yaitu  reaksi terhadap seseorang atau 

kejadian.[2] Emosi dapat ditunjukkan saat  merasa senang 

mengenai sesuatu, marah kepada seseorang, ataupun takut 

terhadap sesuatu 

Empati: artinya satu perasaan dimana seseorang benar-benar tahu 

perasaan dari suatu kejadian sebab  ia pernah berada dalam 

posisi itu 

Individu: yaitu yaitu  unit terkecil 

pembentuk masyarakat.[1] Dalam ilmu sosial, individu berarti 

juga bagian terkecil dari kelompok masyarakat yang tidak 

dapat dipisah lagi menjadi bagian yang lebih kecil 

Karakter: Karakter atau watak yaitu  sifat batin yang memengaruhi 

segenap pikiran, perilaku, budi pekerti, dan tabiat yang dimiliki 

manusia atau makhluk hidup lainnya 

Keterampilan: Kemampuan fisik yaitu  kemampuan tugas-tugas yang 

menuntut stamina, keterampilan, kekuatan, dan karakteristik 

serupa. Penelitian terhadap berbagai persyaratan 

92  

Kompetensi: kewenangan (kekuasaan) untuk menentukan 

(memutuskan sesuatu); 2 Ling kemampuan menguasai 

gramatika suatu bahasa secara abstrak atau batiniah 

Konseling: pemberian bimbingan oleh yang ahli kepada seseorang 

dengan memakai  metode psikologis dan sebagainya; 

pengarahan; 2 pemberian bantuan oleh konselor kepada konseli 

sedemikian rupa sehingga pemahaman terhadap kemampuan 

diri sendiri meningkat dalam memecahkan berbagai masalah; 

penyuluhan 

Konselor: anggota (staf) perwakilan di luar negeri, kedudukannya di 

bawah duta besar dan bertindak sebagai pembantu utama 

(pemangku) kepala perwakilan; 2 orang yang melayani 

konseling; penasihat; penyuluh 

Masalah: sesuatu yang harus diselesaikan (dipecahkan); soal; 

persoalan: 

Minoritas: golongan sosial yang jumlah warganya jauh lebih kecil jika 

dibandingkan dengan golongan lain dalam suatu masyarakat 

dan sebab  itu didiskriminasikan oleh golongan lain itu 

Profesional: bersangkutan dengan profesi; 2 memerlukan kepandaian 

khusus untuk menjalankannya: ia seorang juru masak -- 

; 3 mengharuskan adanya pembayaran untuk melakukannya 

(lawan amatir): 

Refleksi: gerakan, pantulan di luar kemauan (kesadaran) sebagai 

jawaban suatu hal atau kegiatan yang datang dari luar: penyair 

pada hakikatnya yaitu  suatu -- dari masyarakat  

sekelilingnya; 2 gerakan otot (bagian badan) yang terjadi 

sebab  suatu hal dari luar dan di luar kemauan  atau 

kesadaran; 3 ki cerminan; gambaran 

Bullying yaitu  pengalaman yang terjadi saat  seseorang 

merasa teraniaya oleh tindakan orang lain dan takut apabila perilaku 

buruk tersebut akan terjadi lagi, sedangkan victim merasa tidak 

berdaya untuk mencegah perilaku bullying yang dialami. Sejumlah 

besar penelitian telah dilakukan pada bullying tradisional. Bullying 

didefinisikan sebagai perilaku agresif atau 'kerusakan' yang sengaja 

dilakukan oleh satu orang atau kelompok, dilakukan dengan cara 

berulang dan melibatkan perbedaan kekuatan dan kekuasaan. 

Bullying yaitu  perilaku menyakiti orang lain dengan cara menyakiti  

mental dan juga fisik, menggertak yang dilakukan oleh individu atau 

kelompok secara berulang dengan hubungan kekuasaan yang tidak 

setara antara bully dan victim  menjelaskan bahwa 

bullyingyaitu  pelecehan mental atau fisik victim, yang 

dilakukan oleh siswa atau kelompok siswa. Bullying diasumsikan 

sebagai hubungan kekuasaan yang tidak setara antara bully dengan 

victim, dan episode kejadiannya terus berulang dari waktu ke waktu.  

 

Olweus (Rigby, 2007) membagi  dua tipe bullying yaitu: 

1. Bullying secara langsung yaitu  perilaku 

menyakiti  secara fisik oleh individuatau 

kelompok. 

2. Bullying tidak langsung, seperti 

pengucilan melalui media sosial dan 

secara verbal yang dilakukan oleh 

individu atau kelompok. Bullying 

disebut juga sebagai bagian dari perilaku 

agresif sebab  di dalamnya melibatkan 

tindakan agresi atau serangan.  

 

 

Rigby (2007) meng identifikasi unsur-unsur perilaku sehingga 

dapat disebut bullying. Unsur bullying seperti keinginan untuk 

menyakiti, tindakan negatif, kekuatan  yang tidak seimbang antara 

orang-orang yang terlibat dalam bullying melibatkan tindakan yang 

berulang dalam kurun waktu tertentu, bukan sekadar penggunaan 

kekuatan, namun  rasa senang yang dirasakan oleh bully dan rasa 

tertekan di pihak victim. 

 bullying yaitu : 

1. Perilaku menyakiti secara fisik, verbal dan psikologis yang 

disengaja oleh si bully pada victimnya, bukan sebuah 

kelalaian. Memang betul-betul disengaja. 

2. Perilaku menyakiti secara fisik, verbal dan psikologis itu 

terjadi berulang-ulang bullying tidak pernah dilakukan secara 

acak atau cuma sekali. 

3. Didasari perbedaan power yang mencolok antara bully dan 

victim. Jadi perkelahian diantara anak yang kurang seimbang 

dari segi ukuran fisik maupun usia bukanyaitu  kasus 

bullying. Dalam bullying bully benar-benar berbeda di atas 

angin victimnya. 

 

 Menurut Afriana, dkk (2014) bullyingyaitu  suatu 

bentuk perilaku agresif yang diwujudkan dengan perlakuan secara 

tidak sopan dan penggunaan kekerasan atau paksaan untuk 

mempengaruhi orang lain secara fisik, verbal dan psikologis, yang 

dilakukan secara berulang atau berpotensi untuk terulang, dan 

melibatkan ketidak seimbangan kekuatan.  

Berdasarkan penelitian yang dilakukan Olweus dan Roland 

(James, 2010) hasil penelitian menunjukan sebuah   agar 

bisa disebut  disebut sebagai bullying, yaitu perilaku menyakiti 

dengan cara fisik, verbal dan psikologis  atau bentuk kekerasan lain 

harus terjadi sedikitnya sekali dalam seminggu atau lebih selama 

periode waktu satu bulan. Berdasarkan hasil kesepakatan beberapa 

peneliti bahwa pengertian bullying yaitu  tindakan yang 

mengakibatkan kekerasan atau agresi secara langsung dan agresi 

secara tidak langsung. Tindakan kasar atau kekerasan bisa dikatakan 

bullying jika individu sebagai victim merasa tidak menyukai 

4 

tindakan yang dilakukan oleh orang lain atau kelompok, dan telah 

melukai perasaan victim. 

Dan Olweus, yang secara luas diakui sebagai bapak penelitian 

bullying. bullying yaitu  

perilaku agresif perilaku yang: (a) tindakan dimaksudkan untuk 

menyebabkan kerusakan atau tekanan pada seseorang atau 

sekelompok individu, (b) tindakan kekerasan terjadi berulang-ulang 

dari waktu ke waktu, dan (c) tindakan terjadi pada hubungan di 

mana ada ketidak seimbangan kekuasaan atau kekuatan. Hal ini 

penting untuk dicatat bahwa bullying, sebagai bentuk pelecehan 

terhadap individu lain, banyak karakteristik dengan jenis kekerasan 

lainnya, yaitu penganiayaan anak dan kekerasan dalam rumah 

tangga. Secara tradisional, banyak anggota masyarakat umum 

berpikir bullying sebagai tindakan menyakiti secara fisik dan terbuka 

(Misalnya, memukul, menendang, mendorong anak lain). Akan 

namun , bullying juga dapat melibatkan kata-kata atau non-verbal, 

cara-cara non-fisik. Selain itu, meskipun perilaku bullying mungkin 

melibatkan tindakan secara langsung, serangan relatif terbuka 

terhadap victim, bullying sering tidak langsung, atau halus. 

Menurut Tattum dan Tattum (Widayanti & Siswati, 2009) 

bullying yaitu  “the willful, conscious desire to hurt another and 

put him/her under stress”. Berdasarkan pendapat tersebut dapat 

dipahami bahwa bullying yaitu  hasrat untuk menyakiti individu 

lain yang dilakukan secara sadar dan membuat individu tersebut 

merasa tertekan. Bully merasa bahagia jika victim merasa takut dan 

tertekan sehingga bullying akan dilanjutkan. 

"Bullying" sering didefinisikan sebagai agresif, disengaja 

tindakan atau perilaku yang dilakukan oleh kelompok atau individu 

berulang kali dan seiring waktu melawan korban yang tidak bisa 

dengan mudah membela diri 

 

Fakta Bullying 

Bandura (O'connell, et al, 1999) diidentifikasi tiga kondisi 

yang mempengaruhi kemungkinan pemodelan.  

1. Anak-anak lebih mungkin meniru model saat  model yaitu  

nyata yang kuat. 

2. Model dihargai dari pada dihukum sebab  perilaku itu dan 

model tersebut memiliki karakteristik yang sama dengan 

anak.  

3. Dalam kasus bullying kondisi ini sering hadir. Orang-orang 

yang hadir saat melakukan episode bullying memiliki 

kesempatan untuk mengamati sosok yang kuat (bully). 

 

Field (2007)  menyatakan bahwa ada beberapa fakta tentang 

bullying. Berikut beberapa fakta tentang bullying: 

1. Bullying melibatkan pelecehan psikologis, emosional, sosial 

atau fisik. 

2. Ciri yang krusial yaitu  persepsi: victim terasa tidak berdaya. 

3. Masalah kritis yaitu  tingkat kerusakan yang terjadi pada 

victim. 

4. Sekitar satu dari lima siswa diganggu secara teratur dan 

sekitar satu di antara lima victim yaitu  bully secara teratur. 

 

Olweus (Ttofi, & Farrington, 2011). Menyatakan bahwa jika 

tidak melibatkan perbedaan kekuatan itu bukan bullying saat  dua 

orang dari kekuatan yang sama (fisik, psikologis, atau verbal) saling 

mengorbankan satu sama lain. Tidak boleh disamakan dengan agresi 

atau kekerasan; tidak semua agresi atau kekerasan melibatkan 

6 

bullying, dan tidak semua bullying melibatkan agresi atau kekerasan 

(Ttofi, & Farrington, 2011). 

Nansel dan rekan (Crawford, 2002)  juga menemukan bahwa: 

1. Bullying terjadi paling sering dari kelas enam hingga 

delapan, dengan sedikit variasi di antara keduanya daerah 

perkotaan, pinggiran kota, kota dan pedesaan. 

2. Pria lebih cenderung menjadi bully dan victim dari pada 

wanita. Pria lebih banyak cenderung mengalami bullying 

secara secara fisik, sementara wanita lebih mungkin untuk 

secara verbal atau secara psikologis diganggu. 

3. Bully dan victim mengalami kesulitan penyesuaian diri 

dengan lingkungan mereka, keduanya secara sosial dan 

psikologis. Victim memiliki kesulitan lebih besar dalam 

mencari teman dan mengalami kesepian. 

4. Bully lebih cenderung merokok dan minum alkohol, dan 

menjadi siswa yang lebih rendah dalam prestasi. 

5. Bully-vicim anak yangyaitu  bully dan penerima 

bullying - cenderung mengalami isolasi sosial, melakukan 

yang buruk di sekolah dan terlibat dalam perilaku bermasalah 

seperti merokok dan minuman beralkohol. 

 

Maliki, et al (2009) menyatakan bahwa untuk intervensi 

bullying agar menjadi efektif harus fokus di luar anak yang agresif 

atau bully dan victim termasuk teman sebaya, staf sekolah, orang tua 

dan komunitas. Sebuah anti-bullying yang komprehensif pendekatan 

dapat mengurangi bullying. Fitur utama dari intervensi yaitu  kode 

yang dinyatakan dengan jelas perilaku dengan tindak lanjut yang 

konsisten dan mendukung. Dibutuhkan banyak waktu untuk 

mewujudkannya baik perubahan sikap maupun perilaku di antara 

siswa staf, dan orang tua di sekolah.  

7 

Tempat Terjadi Bullying 

Field (2007) mengidentifikasi tempat-tempat di mana terjadi 

bullying 

1. Di sekolah mana pun, miskin atau kaya, pribadi atau negara, 

dunia pendidikan atau sekolah satu jenis kelamin, kecil atau 

besar, agama atau non-agama, konservatif, sekolah 

tradisional atau progresif, hari atau asrama. 

2. Di sekolah: di ruang kelas, taman bermain, kantin, toilet, 

loker, fasilitas olahraga, ruang ganti, koridor terisolasi, kamp 

sekolah. 

3. Di luar sekolah: bepergian ke dan dari sekolah, di penitipan 

setelah program sekolah, taman bermain, pusat perbelanjaan. 

4. Di dunia maya: pesan teks, email, ruang obrolan Internet dan 

situs web, papan buletin, foto digital. 

 

Ybarra, et al, (2007) menyatakan bahwa sedikit yang diketahui 

tentang berapa banyak bullying pengalaman remaja baik online 

maupun di sekolah. Meskipun demikian, orang tua sering 

menghubungi pejabat sekolah yang menuntut intervensi itu terjadi 

jika anak mereka dibullying oleh siswa lain secara online. Ini 

menantang, sebab  bullying sering terjadi di luar sekolah dan di luar 

waktu sekolah. Penelitian sebelumnya menunjukkan kemungkinan 

tumpang tindih. Target cyberbullying lebih mungkin menjadi victim 

dalam lingkungan tatap muka oleh teman sebaya. 

Kowalski et al. (Mishna & Solomon, 2009) Alat komunikasi 

elektronik sedang memindahkan diskusi tentang bullying ke dunia 

elektronik jalan raya informasi. Mirip dengan bullying tradisional, 

cyberbullying, juga dikenal sebagai penindasan elektronik atau 

kekejaman sosial online.  

 

Peran-peran dalam Peristiwa Bullying 

Bullying yang terjadiyaitu  proses komunikasi antar 

individu. Proses komunikasi yang cenderung kurang baik sehingga 

terjadi bullying. Bullying yang dilakukan oleh individu atau 

kelompok, masing-masing individu yang terlibat memiliki peran 

atau sebutan tersendiri. Hymel dkk, (2009) menyatakan bahwa 

bullying memiliki tingkat yang sangat bervariasi di setiap negara. 

Sekitar 9% sampai 73% dari remaja dan anak-anak melaporkan 

bahwa mereka telah mem-bully remaja dan anak-anak lain dan 2% 

sampai 36% dari remaja dan anak-anak mengatakan bahwa mereka 

yaitu  victim.  

 

 

 

 

Menurut Rigby (2007) terdapat peran-peran dalam peristiwa 

bullying, yaitu: 

1. Bully yaitu  anak yang dikategorikan sebagai pelaku dan 

pemimpin. Berinisiatif dan aktif terlibat dalam peristiwa 

bullying sebagai pelaku. 

2. Assistance Bully yaitu  anak yang juga terlibat aktif dalam 

peristiwa bullying, namun cenderung bergantung atau 

mengikuti perintah bully. 

9 

3. Reinforcer yaitu  anak yang ada saat  peristiwa bullying, 

ikut menyaksikan, mentertawakan victim, memprovokasi 

bully, mengajak anak lain untuk menonton dan sebagainya. 

4. Victim yaitu  anak yang menjadi victim atau anak yang di-

bully. 

5. Defender yaitu  anak yang berusaha membela dan 

membantu victim., sringkali defender akhirnya menjadi 

victim juga.  

6. Outsider yaitu  anak yang tahu terjadi bullying, namun tidak 

melakukan apapun seolah-olah tidak peduli. 

 

Salmivalli (Smith & Ananiadou, 2003) mengemukakan enam 

peran remaja dan anak-anak dalam perilaku bullying, yaitu: 

1. Bully (pelaku dalam peristiwa bullying). 

2. Assistance (asisten atau individu yang membantu bully dalam 

peristiwa bullying). 

3. Reinforcer (individu yang menguatkan perilaku bully dalam 

peristiwa bullying). 

4. Defender (individu yang cenderung membela victim dalam 

peristiwa bullying).  

5. Outsider (individu yang tahu adanya peristiwa bullying 

namun tidak terlibat sama sekali dalam peristiwa bullying). 

6. Victim (individu yang menjadi victim dalam peristiwa 

bullying). 

 

Menutut Rigby (2007) selain dari enam peran yang terlibat 

dalam peristiwa bullying, terdapat satu peran yang disebut bully-

victim yaitu keadaan dimana individu yang pernah menjadi victim 

dalam peristiwa bullying, juga menjadi bully.  Beberapa remaja dan 

anak-anak yaitu  victim dan bully dalam peristiwa bullying (Olweus, 

10 

1993; Svennson, 1999; Roland & Vaaland, 2006). Olweus (Roland 

& Vaaland, 2006) Ini disebut bully-victims mungkin sulit untuk 

membantu jika bully-victims diizinkan untuk terus menjadi bully. 

Satu alasan yaitu  mudah untuk membenarkan bully-victims dengan 

mengatakan bahwa bully-victims layak mendapatkannya. 

Menurut Roland & Vaaland (2006) pada peristiwa bullying 

terdapat peran yang anak-anak ambil, seperti: 

1. Audien 

Sering ada audiens saat  bullying terjadi. Audien melihat 

dan tahu bahwa bullying terjadi, namun  tidak aktif mengambil 

bagian di sisi mana punbaik sebagai pelaku atau penolng. 

Kadang-kadang geng bisa berdiri dan menonton seseorang 

menggoda atau menyerang secara fisik sesama anak. Pada 

kesempatan lain, audien hanya melihat bahwa sesuatu sedang 

terjadi tanpa benar-benar dekat dengannya. Sering ada lebih 

banyak anak menjadi  audiens dari pada anak yang aktif 

terlibat dalam situasi, dan kita bisa melihat anak sebagai 

mayoritas yang diam..  

 

2. Observer 

Seorang observer  percaya bahwa yang lain lebih 

berpandangan positif tentang bullying dari pada yang 

sebenarnya. Kesalah pahaman semacam itu mencegah 

observer mendukung victim. Observer berpikir mereka 

yaitu  satu-satunya yang tidak menyukai apa yang mereka 

lihat dan sebab  itu tidak berani berbicara tentang bagaimana 

perasaan sebenarnya. Ini bisa memimpin seorang observer 

untuk memihak bully terhadap viktim. Bully juga salah 

menafsirkan situasi dan sering percaya bahwa para observer 

mendukung tindakan mereka.  

11 

3. Bully 

Anak laki-laki menggertak anak laki-laki dan perempuan. 

Anak perempuan menggertak murid di kelompok angkatan 

mereka sendiri dan tahun-tahun lainnya. Terutama 

perempuan menggertak gadis lain dan paling sering 

perempuan dalam kelompok tahun mereka sendiri. 

 

Englander (2012) Beberapa ahli mengidentifikasi  5 peran, 

seperti: 

1. Bully. 

Anak-anak ini yaitu  pengganggu di sekolah "tradisional". 

Motivasi bully untuk mendominasi atas victim, meningkatkan 

status sosial bully sendiri, dan menanamkan ketakutan pada 

calon victim. Modus operandi bully yaitu  menyalahgunakan 

victim mereka, baik secara fisik atau (lebih umum) secara 

psikologis / verbal. Sebagai suatu kelompok, bully cenderung 

memiliki harga diri yang tinggi dan cenderungan yang 

ditandai untuk melihat diri bully sebagai yang diserang di 

lingkungan yang tidak bersahabat.  

 

2. Eggers 

"Eggers" (disebut oleh Olweus sebagai "antek" atau 

"pengikut") disebut demikian sebab  fungsi utama eggers 

yaitu  mengikuti bully. Anak-anak ini yaitu  sistem 

pendukung utama untuk bully di sekolah. Eggers sering 

memiliki harga diri yang rendah dan keterampilan sosial 

yang buruk. Eggers berteman dan membantu pengganggu 

sebab  eggers takut menjadi victim dan sebab  dengan 

melakukan sesuatu yang diperintahkan bully jadi eggers 

mendapat status tinggi, dan teman yang kuat secara sosial. 

12 

Tidak seperti bully, eggers tidak melihat perilaku bullying 

sendiri sebagai respon yang dibenarkan untuk dunia yang 

tidak bersahabat; eggers secara akurat merasa bahwa perilaku 

mereka berbahaya dan tidak dapat diterima, namun  eggers 

cenderung meminimalkan keterlibatan mereka sendiri atau 

meminimalkan dampak dari perilaku eggers sendiri. 

Meskipun beberapa eggers konsisten ramah dengan bully, 

subtipe yaitu  floaters. Floaters bukan teman-teman biasa 

bully, namun  yang mungkin mengikuti atau membantu bully 

selama bullying situasi tertentu sebab  floaters takut menjadi 

victim sendiri, atau sebab  floaters melihatnya secara sosial 

diinginkan untuk membantu bully menjadi populer. Floaters 

mungkin "mengambang" keluar masuk membantu bully; 

dalam beberapa situasi, floaters mungkin pengamat diam, 

sedangkan di tempat lain, floaters dapat secara aktif 

membantu bully (misalnya, dengan menertawakan victim). 

Seperti semua eggers, floaters meminimalkan kerusakan 

perilaku disebabkan dan mencoba untuk menghindari 

konfrontasi diri mengenai peran mereka sendiri dalam 

bullying. Floaters mungkin "cyberbullies tidak disengaja" 

juga. 

 

3. Semua Bully 

Para bully di sekitar yaitu  pengganggu di sekolah yang 

melebarkan kegiatan bullying keranah elektronik (mis. 

cyberbullying). Motivasi dan modus operandi bully yaitu  

sama seperti bully lainya; mereka hanya menganggap dunia 

elektronik sebagai arena peluang baru untuk melanjutkan 

aktivitas kasar mereka. 

 

13 

4. Cyberbullies 

Cyberbullies yaitu  anak-anak yang tidak akan terlibat 

dalam cyberbullying sekolah, namun  lakukan terlibat dalam 

cyberbullying sebab  mereka memiliki seperangkat 

keyakinan atau sikap yang mendukung cyberbullying secara 

spesifik. Misalnya, hanya cyberbullies yang mungkin tidak 

mem-bullying secara langsung sebab  cyberbullies tidak 

berdaya secara sosial atau diinvestasikan di sekolah dan 

akademisi, namun mereka bersedia untuk melakukan 

cyberbullying sebab  cyberbullies percaya bahwa 

cyberbullying itu tanpa risiko, sebab  kecakapannya dilihat 

sebagai tidak menjadi bagian dari dunia maya. Satu-satunya 

cyberbullies bisa menjadi victim bullying di sekolah, yang 

menyerang secara online, di mana cyberbullies bisa 

melakukannya dengan relatif aman. 

 

5. Cyberbullies yang tidak disengaja 

Anak-anak ini juga cyberbullying sebab  serangkaian 

keyakinan atau sikap, namun  mereka tampaknya 

melakukannya tanpa niat untuk secara aktif menggertak yang 

mencirikan hanya bullying. Satu sikap umum dalam 

kelompok ini yaitu  bahwa Internet “tidak menghitung 

"atau" tidak nyata "dan apa yang terjadi di sana tidak terlalu 

menyakitkan siapa pun atau membawa risiko apa pun. 

sebab  kemampuan anak-anak yang terbatas untuk 

menerapkannya sendiri pengalaman penganiayaan, anak-

anak mungkin mempercayai mitos-mitos ini bahkan saat  

diri mereka sendiri terluka secara online. Atau, beberapa 

cyberbullies yang tidak disengaja mungkin benar-benar 

berniat untuk bercanda namun  tulisan mereka tidak 

14 

menyampaikan nada akurat, dan kata-kata mereka dianggap 

serius meskipun tidak selalu dimaksudkan untuk  seperti itu. 

Kita tahu bahwa banyak orang dewasa terlalu percaya diri 

dengan tulisan mereka secara akurat mencerminkan nada 

emosional yang dimaksudkan. 

 

Jenis-jenis Bullying 

Jenis bullying dapat berupa tindakan fisik dan verbal yang 

dilakukan secara langsung maupun tidak langsung. Menurut Field 

(2007) terdapat empat jenis bullying, yaitu (1) bullying fisik 

(memukul, menendang, menampar, mencekik, menggigit, mencakar, 

meludahi, dan merusak serta menghancurkan barangbarang milik 

victim); (2) bullying verbal (julukan nama, celaan, fitnah, kritikan 

kejam, penghinaan, pernyataan-pernyataan yang bernuansa ajakan 

seksual atau pelecehan seksual, teror, surat-surat yang mengbullying 

, tuduhan-tuduhan yang tidak benar kasakkusuk yang keji dan keliru, 

gosip dan lain-lain), dan (3) bullying secara psikologis (pengabaian, 

pengucilan atau penghindaran). 

Peneliti awal terutama berfokus pada fisik dan verbal agresi 

yang menandai interaksi bullying. Para peneliti tahun 1990-an 

mengakui bahwa bentuk-bentuk lain yang lebih halus agresi juga 

digunakan, seperti agresi relasional, dicirikan oleh usaha  atau 

ancaman terhadap kerusakan hubungan (Crick & Grotpeter, 1996; 

Dooley et al et al, 2009). Agresi relasional terdiri dari perilaku halus 

(misalnya, bergosip) yang lebih sering diamati pada wanita (Coyne, 

Archer, & Eslea, 2006; Dooley et al et al, 2009). Underwood 

(Dooley et al et al, 2009) juga dijelaskan agresi sosial, yang 

merupakan bentuk agresi yang lebih luas dari agresi relasional, di 

mana banyak taktik digunakan dalam usaha  untuk menghancurkan 

15 

semua jenis relasi sosial tionships serta harga diri seseorang dan 

status sosial. 

Jenis-jenis bullying merutut Field (2007) Ada empat jenis 

utama bullying: menggoda, mengucilkan, bullying fisik dan 

gangguan. 

1. Menggoda.  

Menggoda yaitu  kekerasan verbal. Ini yaitu  bentuk yang 

paling berbahaya dan bullying tahan lama. Bentuk menggoda yang 

paling umum terkait dengan penampilan, seksualitas dan persetujuan 

sosial. Sebuah kata yang dianggap normal di satu sekolah (atau 

negara) mungkin benar-benar buruk di negara lain. Meskipun kata-

kata bervariasi, itu yaitu  maksud, audiens dan konteks sosial yang 

membahayakan victim. Menggoda itu menyakitkan sebab  cara, 

kejut, nada, ekspresi wajah, dan ekspresi bully pengulangan yang 

rutin. Jenis utama menggoda yaitu : 

a. Nama panggilan 

b. Melecehkan, berteriak, menghina atau mengomel 

c. Tuntutan atau ancaman verbal  

d. Membuat Suara saat  Victim Berjalan Lewat, dan 

e. Penyalahgunaan telepon, catatan buruk, Internet, email, 

SMS, dan SMS dan bentuk elektronik lainnya. 

 

 

16 

2. Pengucilan 

Pengucilan ‘Pengecualian’ atau ‘hubungan’ didasarkan pada 

manipulasi sosial, dan dapat terjadi secara terbuka - ‘Anda tidak bisa 

duduk bersama kami” serta melibatkan tindakan tidak secara 

langsung, halus, perilaku rahasia atau bahasa tubuh nonverbal oleh 

bully dan lainnya. Bully dapat memanipulasi kelompok tanpa 

keterlibatan langsungnya, dengan memakai  struktur sosial 

untuk menyerang victim.  

 

 

 

Tujuan pengecualian yaitu  untuk menciptakan identitas 

kelompok yang menjadi mekanisme kontrol yang kuat. Setiap 

anggota kelompok tahu bahwa jika dia mencoba untuk melindungi 

victim, dia mungkin berikutnya. saat  seorang bully, maka 

kehadiran guru tidak relevan - bully mungkin cukup untuk menakut-

nakuti victim. Pengecualian meliputi: 

a. Berpura-pura ramah terhadap victim dan kemudian secara 

sporadis berubah melawannya 

b. Saat victim mendekati, kelompok memberi dia ‘the silent 

treatment’ dan membalikkan punggung mereka 

c. Bully mengatakan sesuatu pada victim dan berjalan pergi 

sebelum dia dapat membalas 

17 

d. Menunjuk, menatap, mendengking, tertawa, membuat wajah, 

meniru, atau berbisik dengan orang lain sambil melihat 

victim 

e. Pose mengancam, isyarat mengancam, ‘tampilan’ 

f. Tidak termasuk anak dari kelompok sebaya, percakapan, 

direncanakan kegiatan atau permainan 

g. Tidak berbagi tempat duduk sambil berpura-pura 

menyimpannya untuk orang lain 

h. Gosip jahat dan desas-desus yang dirancang untuk membuat 

anak-anak lain merendahkan victim, mis. mengekspos 

rahasianya kepada orang lain, dan 

i. Pemerasan dan ancaman, misalnya ‘Saya tidak akan menjadi 

teman Anda jika Anda tidak membelikan saya camilan, Anda 

tidak akan datang ke pesta saya jika Anda tidak 

memberikannya kepada saya tugas untuk disalin  

 

3. Fisik 

Bullying fisik melibatkan menyerang 

secara teratur kepada seseorang yang lebih 

lemah. Bisa secara agresif langsung, 

seperti memukul, menendang dan meludah 

atau tidak langsung, seperti  isyarat, saran, 

menguntit, merusak atau 

menyembunyikan properti. Itu bisa 

termasuk menarik pakaian victim dan 

merobeknya  

terlibat dalam perkelahian dia tak berdaya. 

Itu termasuk: 

18 

a. Mendorong, mendorong, menendang,     mencubit, meninju, 

menabrak, mengetuk, menarik rambut, menahan diri secara 

fisik, tersandung, dan memakai  senjata 

b. Mencuri buku, makan siang atau barang-barang lainnya dari 

meja atau loker 

c. Melemparkan barang milik seseorang di sekitar kelas  

d. Mengganggu atau merusak pakaian anak-anak, barang-

barang miliknya meja, loker, atau di tempat lain, misalnya 

didorong, rusak atau disembunyikan 

e. Mengambil kursi saat seorang anak akan duduk di atasnya 

f. Mengunci dia di ruangan atau lemari, meletakkan kepalanya 

di toilet 

g. Menjentikkan air pada anak dari keran, menjentikkan 

potongan kertas atau karet gelang, dan 

h. Menyabotase pekerjaan rumah atau studi komputer. 

 

4. Pelecehan 

Pelecehan pada umumnya melibatkan pertanyaan yang 

berulang, menjengkelkan, pernyataan atau serangan tentang masalah 

seksual, jender, rasial, agama atau kebangsaan. Itu termasuk: 

a. Menundukkan anak ke setiap gerakan seksual, gangguan, 

tindakan fisik keintiman dan serangan melalui menyentuh, 

meraih atau mencubit, mis. membelai payudara seorang 

gadis, menyentuh pantat anak atau bagian pribadi lainnya, 

menjentikkan rok gadis, buang air kecil pada seseorang 

b. Menarik celana victim di depan siswa lain 

c. Mengintip di bawah pintu toilet 

d. membuat komentar langsung atau tidak langsung tentang 

seksualitas anak: ‘You’ gay ', ‘You're homo / lesbian’, 

‘You're a girl’ (untuk laki-laki) 

19 

e. memakai  bahasa yang mengbullying, mis. ‘Fuck off’, 

‘Pergi persetan ibumu’, ‘Ibumu yaitu  pelacur’, ‘Kembali ke 

tempat asalmu’ 

f. membuat permintaan atau permintaan seksual yang tidak 

diinginkan, dan 

g. menguntit di dalam atau di luar sekolah. 

 

Björkqvist et al (Dooley et al et al, 2009) Bentuk-bentuk agresi 

ini bisa langsung atau tidak langsung dalam cara mereka 

lakukan. Misalnya, bentuk langsung akan termasuk memberi tahu 

seseorang bahwa mereka tidak dapat bergabung dalam geam atau 

dengan menjadi bully agresif sedangkan bentuk tidak langsung akan 

termasuk gosip atau menyebarkan rumor buruk. Perbedaan 

utamanya yaitu  bahwa agresi langsung diberlakukan langsung ke 

arah victim (jadi victim sadar siapa agresor itu) sementara agresi 

tidak langsung diarahkan pada victim melalui pihak ketiga (atau 

lebih) jadi tidak selalu mungkin untuk mengidentifikasi agresor 

(yaitu, orang yang memulai rumor). Selain itu, bullying telah 

dijelaskan dalam hal reaktif (yaitu, secara emosional) versus proaktif 

(yaitu, terencana dan kontra agresi yang dirancang untuk 

mendominasi orang lain atau untuk mendapatkan benda-benda nyata 

seperti uang makan siang). Fontaine (Dooley et al, 2009) Sampai 

saat ini, banyak penelitian telah berfokus pada agresi reaktif / 

proaktif dikotomi terutama dalam kaitannya dengan motivasi 

kognitif yang mendorong bentuk-bentuk agresi. 

 

  

20 

Tabel 1.1 Bentuk Umum Bullying 

Bentuk Bullying Langsung Bullying Tidak 

Langsung 

Bullying Verbal  Mengejek, menggoda,  

nama panggilan 

Menyebarkan desas-

desus 

Bullying Fisik Menekan, menendang, 

mendorong, merusak 

atau mencuri barang 

milik 

Mendaftar seorang teman 

untuk menyerang 

seseorang untuk Anda 

Bullying non-

verbal/ non-fisik  

Mengancam, gerakan 

cabul  

Tidak termasuk yang lain 

dari kelompok, 

manipulasi persahabatan, 

mengancam e-mail 

Sumber: Diadaptasi dari Rigby (Flamer et al, 2002).   

 

Mayoritas studi menunjukkan bahwa jenis yang paling umum 

bullying yang dialami oleh kedua anak laki-laki dan perempuan 

yaitu  lisan (Olweus, 1993a;. Melton et al, 1998; Unnever, 2001; 

Flamer et al, 2002). Menurut Colorasa (2003) bullying verbal dapat 

berupa menakuti lewat telepon, e-mail yang mengbullying  dan 

“sura-surat kaleng” yang berisi ancaman kekerasan dan ejekan 

seksual. Bullying verbal ini biasa disebut dengan cyberbullying. 

Biasanya ditujukan untuk meneror victim dengan memakai  

tulisan, animasi, gambar dan rekaman video atau film yang sifatnya 

mem bullying , menyakiti atau menyudutkan. Bullying jenis ini 

biasanya dilakukan oleh kelompok siswa yang telah memiliki 

pemahaman cukup baik terhadap sarana teknologi informasi dan 

media elektronik lainnya. 

 

  

21 

Karakteristik Bully dan Victim  

kadang  sulit untuk memahami pembentukan victim, bully 

dan anak-anak yang memakai  kedua jenis perilaku. Berikut 

beberapa panduan. Dan Olveus (Field, 2007) pelopor anti-bullying 

Norwegia, percaya bahwa banyak victim berasal dari keluarga yang 

melindungi. Ini termasuk anak yang berhati-hati dan sensitif 

memiliki hubungan dekat dengan Ibu dan seorang ayah yang secara 

emosional jauh; dan keluarga yang memanjakan anak-anak mereka, 

mis. anak 'spesial'. Anak di rumah pemalu dengan sedikit kebutuhan 

untuk berlatih menghadapi pertemuan yang menegangkan dan 

peluang terbatas untuk bersosialisasi di luar keluarga inti mereka.  

Victim reaktif, Anak ini yaitu  victim dan bully pada waktu 

yang berbeda. Dia tidak dapat diprediksi; banyak anak-anak seperti 

itu terlibat sendiri, menunjukkan minat minimal pada orang lain, dan 

harga diri rendah dan kesulitan sosial. Beberapa bereaksi terhadap 

kesulitan pribadi, keluarga atau lainnya, dulu atau sekarang, dengan 

menjadi agresif bukannya asertif. Bully-victim sering tidak disukai 

oleh orang dewasa.  mungkin memiliki kesulitan belajar, kesulitan 

konsentrasi atau menjadi tidak dewasa, hiperaktif, mencari 

perhatian. Bully-victim terlalu sensitive terhadap olok-olok atau 

kritik; mereka menyalahkan ketidak keadilan dan melawan, dengan 

demikian memperpanjang permainan bullying (Field, 2007). 

 

Karakteristik Bully  

Menurut Roland & Vaaland,  (2006) bully sangat populer 

dikalangan sesama siswa lain. Pola popularitas dapat menjadi factor 

negatif yang memberikan kontribusi untuk terus menjadi bully. 

Penelitian Olweus (dalam Roland, 2006) menyebutkan ciri-ciri bully 

yang khas. Ciri khas bully yaitu  perilaku agresif pada teman 

sebaya, guru, orang tua atau saudara.  

22 

Coloroso (Rigby, 2007) memaparkan sifat-sifat yang dimiliki 

bully yakni: (1) suka mendominasi siswa lain; (2) suka 

memanfaatkan siswa lain untuk mendapatkan keinginannya; (3) sulit 

melihat situasi dari titik pandang siswa lain; (4) hanya perduli pada 

keinginan dan kesenangan sendiri, bukan pada kebutuhan, hak-hak, 

dan perasaan-perasaan siswa lain; (5) cenderung melukai siswa lain 

saat  tidak ada pengawasan dari orang tua atau orang dewasa yang 

lain; (6) memandang siswa yang lebih lemah sebagai mangsa; (7) 

memakai  kesalahan, kritikan, dan tuduhan-tuduhan yang keliru 

untuk memproyeksikan ketidakcakapannya pada victim; (8) tidak 

mau bertanggung jawab pada tindakannya dan (9) tidak memiliki 

pandangan terhadap konsekuensi dari perilakunya saat itu. 

Trennya jelas. Meskipun beberapa anak dilahirkan dengan 

kecenderungan psikopat, mayoritas belajar bagaimana menjadi bully 

dari panutan di rumah dan sekolah. Bully dilatih oleh keluarga yang 

tidak bahagia, disfungsional atau berantakan. Cinta, penerimaan dan 

rasa hormat disamarkan atau bersyarat. Bully bisa menjadi victim 

atau mengganggu diri mereka sendiri. Anak itu belajar bahwa 

bullying itu tidak apa-apa sebab  orang tuanya jangan berharap bully 

menunjukkan empati kepada orang lain. Ia juga tidak belajar 

bagaimana menghargai mereka yang cacat, berbeda atau berbakat. Ia 

menjadi tidak toleran, rasis, patriotik yang berlebih-lebihan, homo 

fobia atau diskriminatif (Field, 2007). 

Olweus (Roland & Vaaland, 2006) menyatakan bahwa 

umumnya bully melakukan kekerasan dibanding siswa lain secara 

umum. Mereka sering dicoraki oleh sifat yang meledak-ledak dan 

kebutuhan yang kuat untuk mendominasi siswa lain. Bully tampak 

tidak memiliki rasa empati kepada victim. Bully sangat pandai 

melihat ketakutan atau kemarahan victim. Perilaku victim 

menginformasikan kepada bully bahwa dia memenuhi syarat sebagai 

23 

victim. Bully pandai menanggapi perubahan victim melalui ekspresi 

wajah, bahasa tubuh, dan suara. Jika victim tetap tenang, bully akan 

menghentikan bullying. Jika terlihat tanda-tanda ketakutan atau 

kemarahan dari victim membuat bully bahagia.  

Para peneliti telah mengidentifikasi beberapa karakteristik dari 

anak-anak yang menggertak rekan-rekan mereka secara teratur 

(Yaitu, mengakui bullying rekan-rekan lebih dari kadang-kadang). 

Anak-anak ini cenderung memiliki impulsif, kepala 

panas,kepribadian yang dominan; mudah frustasi; memiliki kesulitan 

sesuai dengan aturan; dan melihat kekerasan dalam pandangan yang 

positif (Olweus, 1993a; Olweus, Limber, & Mihalic, 1999). Anak 

laki-laki yang bully cenderung memiliki fisik kuat dari rekan-rekan 

mereka (Olweus, 1993a; Fleming, 2002). 

Sebagai kelompok, bully cukup mirip dengan rata-rata baik 

dalam penampilan maupun kinerja sekolah (Olweus, 1993; Smith et. 

Al, 1999; ; Roland & Vaaland, 2006). Di antara anak laki-laki, bully 

secara umum lebih kuat dari rata-rata. Tampaknya tidak ada variasi 

serupa dari norma di antara gadis-gadis yang mem-bullying orang 

lain. (Olweus, 1993; Roland, 1999; ; Roland & Vaaland, 2006). 

Citra diri bully tidak berbeda jauh dari rata-rata. Namun ada 

beberapa diskusi tentang sejauh mana citra diri bully itu normal. 

Beberapa penelitian menunjukkan bahwa bully memperoleh skor 

biasanya pada tes citra diri sementara penelitian lain menunjukkan 

kecenderungan negatif tertentu di antara bully (Björkqvist, Ekman & 

Lagerspetz, 1982; Olweus, 1993; O’Moore & Kirkham, 2001; ; 

Roland & Vaaland, 2006).  

Hasil penelitian juga menunjukkan bahwa tidak ada 

kekosongan informasi, namun  lebih bahwa guru memegang beberapa 

keyakinan pra-layanan yang mungkin sebenarnya menghasilkan 

intervensi yang tidak efektif atau berbahaya. Misalnya, pra-layanan 

24 

guru di kedua negara cenderung melihat bully memiliki harga diri 

yang rendah, dengan kedua kelompok menilai pernyataan ini sebagai 

salah satu dari dua karakteristik teratas bully. Data penelitian 

menentang gagasan ini; bully ditemukan memiliki rata-rata di atas 

rata-rata harga diri dalam beberapa penelitian (Batsche, 1997; 

Limber, 2002; Bauman, & Del Rio, 2005) 

 

Karakteristik Victim  

Olweus (O’Connell, 2003) mengidentifikasi dua tipe victim, 

yaitu: (1) victim pasif, mempunyai karakteristik pencemas, kurang 

rasa percaya diri, mereka selalu merasa dirinya lemah dan tidak 

berdaya serta tidak dapat berbuat apa-apa untuk menjaga diri mereka 

dan (2) victim provokatif, mempunyai fisik yang lebih kuat, 

walaupun cemas tapi victim lebih bersipat aktif. Olweus (O’Connell, 

2003) menyatakan bahwa bullying terbukti sangat sulit bagi siswa 

yang menjadi victim untuk mempertahankan diri.  

Yang mengejutkan banyak orang, penampilan tidak 

memainkan peran penting dalam siapa yang diganggu. Anak laki-

laki yang victim kurang kuat secara fisik dari pada rata-rata. 

Karakteristik ini sepertinya tidak mempengaruhi perempuan. Di 

antara anak-anak pada usia yang sama, victim sering kurang populer 

dari pada rata-rata dan mereka sering lebih kesepian di sekolah dan 

di waktu luang mereka dari pada murid lain. Teman-teman bully 

sering lebih muda dari mereka (Olweus, 1993; Roland 1999; Smith 

& Sharp, 1994 Roland & Vaaland, 2006). 

Masalah emosional lebih luas di kalangan victim dari pada 

yang teman sebaya yang lain. Ini berlaku, misalnya, gejala depresi, 

pikiran untuk bunuh diri dan tidur masalah. Victim sering lebih 

menderita dari masalah fisik, seperti nyeri otot sakit perut, sakit 

kepala dan pilek. (Bru, Boyesen, Munthe & Roland, 1998; Olweus, 

25 

1993; Roland, 2002a; Roland & Vaaland, 2006). Menurut Roland 

(Roland & Vaaland, 2006) Dibully mungkinyaitu  alasan 

penting untuk penderitaan ini, namun  tidak signifikan alasan untuk 

diganggu. Sebagian besar victim agak cemas. Mereka sering 

menunjukkan tanda-tanda ketidakberdayaan, stress dalam situasi 

sosial, dengan merasa takut, atau mudah menangis saat  ada hal-hal 

yang bertentangan dengan mereka.  

Menurut Olweus (James, 2010) victim bullying memiliki 

karakteristik yang khas. Victim memiliki perasaan lebih cemas dan 

tidak aman dibandingkan siswa pada umumnya, mereka sering 

bersikap berhati-hati, peka dan diam. Bila siswa lain secara umum 

bereaksi dengan berteriak (paling tidak pada siswa yang kelasnya 

lebih rendah) dan menarik diri. Victim memiliki pandangan negatif 

terhadap diri sendiri dan situasi yang dihadapi. Victim sering 

menyalahkan diri sendiri tentang kegagalan yang dialami, 

menganggap dirinya lemah dan merasa tidak menarik sehingga 

pantas untuk di bully. Selanjutnya victim sering kesepian dan 

terabaikan di sekolah. Jika victim yaitu  siswa laki-laki, 

kemungkinan memiliki kondisi fisik lebih lemah dibanding siswa 

laki-laki secara umum.  

Menurut Hymel dkk, (2009) ciri-ciri siswa menjadi victim, 

yaitu: (1) ada penurunan minat yang tiba-tiba terhadap sekolah atau 

tidak mau pergi kesekolah; (2) rute yang ditempuh victim ke sekolah 

tidak lazim; (3) banyak kehilangan benda-benda kesayangan atau 

kerusakan pada pakaian dan barang-barang; (4) sering cedera fisik 

yang tidak konsisten penjelasannya; (5) menghabiskan waktu 

terutama dengan siswa yang lebih muda (mungkin menunjukkan 

masalah dengan teman sebaya); (6) menghindari istirahat (yaitu, 

taman bermain) sebelum, selama atau setelah pulang sekolah; (7) 

tampak menyendiri saat  berada di sekolah dan (8) mengalami sakit 

26 

perut, pusing, keadaan sulit tidur atau sangat sering tidur dan 

kelelahan. 

Sejalan dengan pendapat tersebut Williams (Smith & 

Ananiadou 2003) menyebutkan bahwa victim sering mengalami 

kecemasan dan depresi, harga diri rendah, keluhan fisik dan 

psikosomatik. Penelitian Stephenson & smith (Roland & Vaaland,  

2006) menunjukkan bahwa seperti bully, victim cenderung memiliki 

konsentrasi yang rendah, prestasi sekolah yang jelek dan 

kepercayaan diri yang rendah. Whitney (Roland & Vaaland, 2006) 

menyimpulkan bahwa victim cenderung bersikap canggung, 

kurangnya teman, atau sifat mudah tersinggung atau sangat suka 

mengalah. Menurut Rigby (2007) victim biasanya secara psikologis 

introvert, memiliki harga diri yang rendah dan kurang memiliki 

keterampilan sosial, khususnya keterampilan asertif. 

Olweus (Roland & Vaaland, 2006) Anak-anak yang di 

bullying oleh rekan-rekan mereka cenderung dicirikan dalam 

literatur baik sebagai " provocative victim" atau sebagai "bully-

victim" (juga disebut sebagai " victim provokatif "). Meskipun 

perkiraan bervariasi agak, Victim-bully terdiri dari bagian yang lebih 

kecil dari victim dari pada victim pasif.  Shields & Cicchetti (Roland 

& Vaaland, 2006) Anak laki-laki yang di bullying sering secara fisik 

lebih lemah dari rekan-rekan mereka. Akhirnya, anak-anak yang 

telah di bullying (pengabaian, fisik, atau pelecehan seksual) lebih 

cenderung menjadi victim rekan-rekan mereka  Olweus (Fleming et 

al, 2002) Penting untuk dicatat bahwa beberapa karakteristik victim 

pasif dapat dilihat baik sebagai kontribusi faktor serta konsekuensi 

dari victim. 

 

  

27 

Gender dan Bullying 

Siswa terlepas dari jenis kelamin, memiliki keinginan yang 

kuat untuk diterima dalam pergaulan. Olweus (Field, 2007) 

menyatakan bahwa pada umumnya siswa laki-laki memakai  

bullying secara fisik dan siswa perempuan memakai  bullying 

relasional/emosional, namun keduanya sama-sama memakai  

bullying verbal. Perbedaan ini, lebih berkaitan dengan pola 

sosialisasi yang terjadi antara siswa laki-laki dan perempuan. 

Penelitian    Swedish & Olweus (O’Connell, 2003) memperkirakan 

bahwa 15% dari semua siswa terlibat dalam beberapa bentuk 

kekerasan sebagai bully atau victim.  

Menurut Olweus (Rigby, 2007) serangan fisik lebih mungkin 

dilakukan oleh siswa laki-laki dan siswa perempuan sering 

menunjukkan kekejaman besar dalam bentuk yang lebih halus 

seperti pelecehan. Siswa perempuan cenderung memakai  

metode yang akan mempengaruhi status sosial dari victim seperti 

pengucilan, manipulasi persahabatan, atau penyebaran rumor.  

Menurut Field (2007) perbedaan gender dalam bullying yaitu: 

(1) siswa laki-laki dan perempuan sama-sama menggertak dan bisa 

menjadi victim dan bully. Siswa perempuan biasanya menggertak 

gadis-gadis lain, namun  juga bisa menggertak laki-laki; (2) siswa 

laki-laki sering memakai  taktik untuk membuat reputasi dan 

perempuan melakukan untuk melindungi reputasi diri sendiri; (3) 

siswa laki-laki cenderung pemburu yang tergolong besar, hirarkis. 

Siswa laki-laki menggertak secara terbuka dan lebih suka bullying 

secara fisik;  (4) siswa perempuan lebih suka menggoda atau 

bullying tidak langsung. Siswa perempuan memakai  fitnah, 

gosip berbahaya dan pengecualian sebagai senjata ampuh untuk 

mengelola, memanipulasi dan melindungi persahabatan;    (5) bully 

28 

dan victim baik siswa perempuan dan laki-laki tidak memiliki 

keterampilan asertif. 

Bjerrum Nielsen & Rudberg (Roland & Vaaland, 2006) 

Persahabatan anak laki-laki sering dikaitkan dengan aktivitas, yaitu 

Anda bersama-sama sebab  Anda melakukan hal yang sama. Ini 

tidak selalu mengandaikan hubungan dekat antara anak laki-laki. 

Dalam persahabatan perempuan, hubungan sering menjadi elemen 

yang paling penting. Anda bersama sebab  kamu yaitu  teman. 

Anda melakukan kegiatan bersama sebab  Anda ingin bersama.  

Menurut beberapa ahli (Olweus, 1993; Roland, 1999; Smith et. 

Al, 1999; Roland & Vaaland, 2006) anak yang menjadi victim dan 

bully memiliki kecenserungan utama. Sebagai berikut:  

 

Kecenderungan utama victim 

1. Anak laki-laki sedikit lebih mungkin dari pada anak 

perempuan menjadi victim bullying 

2. Terjadinya bullying menurun seiring bertambahnya usia, namun  

penurunannya lebih kecil untuk anak laki-laki Untuk 

perempuan 

3. Bullying verbal yaitu  jenis bullying yang paling sering 

dialami oleh anak perempuan dan anak laki-laki 

4. Anak laki-laki lebih cenderung menjadi victim bullying fisik 

dari pada anak perempuan, namun  anak perempuan sedikit lebih 

mungkin menjadi victim pengecualian. 

 

Kecenderungan utama bully: 

1. Anak laki-laki lebih aktif dari pada anak perempuan, dan 

perbedaan ini meningkat seiring bertambahnya usia 

2. Jumlah anak laki-laki yang mem-bullying sesama murid 

meningkat secara nyata saat mereka bertambah tua 

29 

3. Jumlah gadis yang mem-bullying mem-bullying sesama murid 

relatif stabil di semua usia 

4. Anak laki-laki lebih sering memakai  bullying fisik dari 

pada anak perempuan dan anak perempuan sering 

memakai  pengecualian 

5. Baik laki-laki dan perempuan memakai  ejekan 

 

Tanda Peringatan Bullying 

Menurut Field (2007) salah satu dari gejala berikut mungkin 

menunjukkan bullying. Diskusikan dengan anakmu: 

1. Tanda Fisik 

a. Harta benda hilang, rusak, tersebar,misalnya. buku, uang, 

pakaian, makan siang. 

b. Memiliki memar, luka, goresan, pakaian robek tanpa 

alami penjelasan. 

c. Menjelaskan didorong, didorong, dipukul, dipukul, dan 

ditendang. 

d. Terlibat dalam perkelahian di mana dia merasa tak 

berdaya. 

e. Mengeluhkan sakit dan nyeri ringan, sering sakit ringan, 

kesulitan. 

f. Tidur dengan buruk, memulai (atau melanjutkan) 

mengompol dan bermimpi buruk. 

g. Muka pucat, tegang, atau frustrasi. 

h. Membuat permintaan uang yang tidak biasa. 

i. Ramai setelah sekolah (jika uang makan siang atau makan 

siangnya dicuri) atau sudah tidak nafsu makan. 

j. Tiba-tiba terlambat ke sekolah, mengambil rute yang tidak 

biasa atau lebih suka didorong untuk bersekolah. 

30 

k. Berusaha untuk tetap dekat dengan guru atau orang 

dewasa lainnya selama istirahat. 

l. Memiliki keterampilan komunikasi yang buruk: kontak 

mata terbatas, postur tubuh buruk, badan bergoyang-

goyang, bergumam. 

 

2. Tanda Akademik 

a. Memiliki kesulitan tiba-tiba untuk bertanya atau 

menjawab pertanyaan di kelas. 

b. Tidak berpartisipasi dalam kegiatan kelas atau berinteraksi 

dengan teman sebaya di kelas. 

c. Menunjukkan penurunan mendadak dalam pekerjaan 

kelas dan / atau pekerjaan rumah. 

d. Kurang motivasi. 

e. Tidak mencapai potensinya. 

 

3. Tanda Emosional 

a. Muncul cemas, tertekan, tegang. 

b. Muncul sedih, tertekan, berair, menarik diri, tertutup. 

c. Memiliki perubahan perilaku mendadak, misalnya. Tidak 

mood, atau ‘memendamnya dan meluapkannya. 

d. Lebih mudah marah atau marah dari biasanya, sarkastik, 

bereaksi berlebihan. 

e. Bantah dan katakan, ‘Saya baik-baik saja’, meskipun ada 

gejala kemarahan atau kesedihan. 

f. yaitu  kesal setelah panggilan telepon, pesan teks atau 

email. 

g. Tidak bahagia di akhir pekan atau hari libur sebelum 

kembali ke sekolah. 

31 

h. Sangat tidak senang di sekolah - 'Saya tidak suka sekolah 

itu, saya ingin pergi'. 

i. Mulai berbicara tentang dirinya sendiri dengan cara yang 

merendahkan, misalnya. 'Aku bodoh', ‘Tidak ada yang 

menyukai saya’, ‘saya tidak punya teman’. 

 

4. Tanda Sosial 

a. Diolok-olok dan ditertawakan dengan cara mengejek dan 

tidak ramah. 

b. Menggoda, mengejek, diejek, terdegradasi, terancam.. 

c. Merasa malu, diejek atau dihina di sekolah. 

d. Secara sosial terisolasi, memiliki kontak terbatas dengan 

teman sekelas saat istirahat, waktu makan siang dan 

setelah jam sekolah. 

e. Terakhir dipilih untuk tim, proyek, game, atau untuk 

berbagi kabin kamp. 

f. Berhenti berbicara tentang siswa lain dan acara sosial. 

g. Menerima panggilan telepon misterius dengan menutup-

nutupi. 

h. Menjadi pemarah di rumah atau mem-bullying saudara. 

 

Faktor Bullying 

Ini termasuk kurangnya kehangatan dan keterlibatan dari 

orangtua; orangtua terlalu permisif (dengan kurangnya batas yang 

jelas untuk tingkah laku anak); kurangnya perhatian orang tua; dan 

kasar, disiplin fisik. Penelitian terbaru juga menunjukkan hubungan 

antara pengalaman penganiayaan anak (Kekerasan fisik dan seksual) 

dan perilaku bullying (Lihat misalnya, Shields, & Cicchetti, 2001; 

Flemer et al, 2002).  

32 

Penjelasan mengapa beberapa anak menggertak orang lain 

terutama dicari dengan memeriksa pribadi atribut bully dan victim, 

serta latar belakang keluarga dan sosial mereka. Faktor-faktor dari 

luar yang telah diteliti sebagai penyebab potensial bullying termasuk 

hubungan negative dengan orang tua dan iklim emosional yang 

dingin di rumah (Olweus, 1980; Rigby, 1993, 1994; Bowers et al., 

1994; Yoneyama, &  Naito, 2003) 

Hoover, et al (Simbolon, 2012) menyatakan terdapat faktor 

internal dan eksternal dalam peristiwa bullying.  

1. Faktor internal terjadi bullying pada anak, seperti: 

a. Karakteristik kepribadian 

b. Kekerasan yang dialami sebagai pengalaman masa lalu 

c. Sikap keluarga yang memanjakan anak sehingga tidak 

membentuk kepribadian yang matang.  

 

2. Faktor eksternal terjadi bullying pada anak, seperti:  

a. Lingkungan, dan 

b. Budaya  

 

Menurut Field (2007) faktor penyebab bullying: 

1. Paradoks bullying 

Anak-anak kompetitif. Mereka menyalin model peran dewasa 

untuk menjadi yang terbaik dan mendapatkan terbaik. Mereka 

mengecualikan dan tidak menghargai untuk mempertahankan 

kekuasaan mereka di dalam suku. Bullying telah lama dianggap 

sebagai bagian dari pertumbuhan. Faktanya, ‘bully for you’ yaitu  

bentuk dari dukungan untuk tindakan bravado. Bullying jelas dalam 

kerajaan hewan, di parlemen dan dalam olahraga, dan dikenal 

sebagai 'survival of the fittest ’. Ini mencerminkan pendekatan 

maskulin permusuhan dari pemburu dan yang diburu, bukan 

33 

kolaboratif, pendekatan feminin. Sikap paradoksal dari pengutamaan 

dan melindungi para bully saat bersamaan mengutuk mereka 

menumbuhkan konspirasi kebisuan. Bullying menjadi rahasia, tidak 

terlihat dan dimaafkan oleh masyarakat.. 

 

2. Faktor budaya 

Dari suku perbukitan Vietnam ke kota dalam Leicester ke 

pinggiran kota Melbourne, sekolah mencerminkan lingkungan sosial 

dan budaya mereka, yang, pada gilirannya, mempengaruhi 

komunitas sekolah. dan lingkungan sosial kurang ideal: meskipun 

undang-undang hak asasi manusia, anak-anak masih diperlakukan 

sebagai warga negara kelas dua, dan wanita masih memiliki 

kekuatan yang lebih sedikit dari pada pria. Meskipun bagian dari 

media dan kebijakan seperti multikulturalisme memupuk 

keberagaman, orang dewasa masih mem-bullying mereka yang 

berbeda. 

 

3. Peran sekolah 

The 'Three Monkeys' melambangkan 'Lihat tidak ada yang 

jahat, dengar tidak ada kejahatan, jangan bicara jahat '. Pat Ferris 

telah menerapkan konsep ini untuk bullying di tempat kerja; itu juga 

menyediakan deskripsi yang berguna tentang bagaimana sekolah 

mendekatinya. 

a. Lihat tidak ada kejahatan - jangan lakukan apapun. Bullying 

yaitu  tradisi di banyak sekolah. Ini cenderung menjadi 

lebih buruk di sekolah-sekolah yang baik mengagumi, 

memaafkan, mentolerir, menyangkal atau tidak melakukan 

apa pun tentang bullying. Sekolah-sekolah ini 

melakukannya tidak menghargai rasa saling menghormati 

dan memiliki tingkat perilaku pro-sosial yang rendah.  

34 

b. Jangan dengarkan kejahatan - sebuah usaha  yang dangkal. 

Sekolah-sekolah ini mungkin memiliki kebijakan tertulis, 

dan kadang-kadang mengundang seorang ahli pembicara 

untuk menghibur para siswa (yang menganggapnya sebagai 

periode gada dan dengan cepat lupakan). Mereka mungkin 

memaksa victim yang kurang dan si bully untuk 'berbicara' 

di sekolah kepada seorang guru kantor, fokus pada satu 

metode untuk menyelesaikan semua kesulitan, atau 

mendisiplinkan bully dengan kata peringatan. Pelatihan 

staf, siswa, dan orang tua mereka terbatas. Mereka mungkin 

mengembangkan program untuk siswa sementara mem-

bullying staf dan mengabaikan orang tua. Mereka kurang 

konsisten di seluruh sekolah, mungkin berurusan dengan 

satu tahun tingkat sambil mengabaikan yang lain. Mereka 

dapat mengikuti mode atau mode tanpa investigasi yang 

tepat. 

c. Bicara tidak jahat - tindakan yang konsisten dan efektif 

untuk mengurang bullying. Sekolah-sekolah ini menyadari 

bahwa bullying terjadi dan membutuhkan kewaspadaan 

yang konstan dan kolaborasi antara staf, siswa, orang tua, 

dan komunitas mis. polisi, hukum dan media. Sekolah 

bergantung pada filosofi, kebijakan, dan programnya 

menciptakan budaya dan iklim di mana semua orang 

dihargai dan diperlakukan dengan hormat. Mereka 

mencerminkan keamanan, kesetaraan dan keragaman. 

Mereka menunjukkan kepada semua anak dan keluarga 

mereka bahwa bullying tidak bisa diterima. Mereka terus-

menerus meninjau, memantau, dan memelihara program 

anti-bullying mereka. 

 

35 

4. Faktor sekolah lainnya 

a. Kepala Sekolah. Kepala sekolah atau wakil kepala sekolah 

seperti konduktor orkestra. Laki-laki atau perempuan) 

menerjemahkan persyaratan dewan negara dan sekolah dan 

harapan ke dalam praktik ramah sekolah. Dia perlu 

mengkoordinasikan semua bagian sekolah, dari staf dan 

wakil ketua kesiswaan, dan dia perlu waspada dalam 

mengawasi kualitas rasa hormat dan keadilan untuk sekolah 

thewhole. saat  sekolah memiliki tanggung jawab kepala 

sekolah yang memberikan model kepemimpinan yang kuat, 

ada sedikit bullying. saat  dia agresif atau pasif, bullying 

dimungkinkan. 

b. Orang tua. Penelitian ini jelas menunjukkan bahwa sekolah 

harus mengembangkan hubungan yang lebih erat dengan 

orang tua untuk mengurangi bullying. Namun, sekolah tidak 

sistematis melibatkan mereka. Jadi salah satu penyebab 

utama bullying yaitu  tidak terlibat dalam solusi! 

c. Kelompok Sebaya. Kelompok yang keren, sporty, tangguh, 

populer menempati posisi idola, tengah grup mewakili 

mayoritas siswa, dan kelompok yang kurang populer (‘kutu 

buku’, ‘Pecundang’ berkumpul di zona yang ditolak. Para 

siswa memakai  kelompok itu untuk membangun 

mereka status sosial. Mereka terhubung, mendevaluasi dan 

mengecualikan untuk meningkatkan profil mereka. Grup-

grup itu, geng atau geng berubah terus-menerus. Bully 

memakai  kelompok untuk mempertahankan kekuatan 

mereka dan status sosial. Jika kelompok sebaya terkikik 

sebab  takut, malu atau geli, itu penghargaan bully. 

Beberapa memperkuat kekuatan bully dengan bergabung. 

saat  para pengamat (observer) tidak melakukan apa-apa, 

36 

bullying akan meningkat. saat  para pengintervensi 

melakukan intervensi dan tantangan, itu berhenti. 

d. Peran Keluarga. Anak-anak yaitu  cerminan dari keluarga 

mereka. Mereka mewarisi gen, predisposisi, sikap dan 

perilaku yang mempengaruhi kemungkinan mereka tetap 

tangguh di menghadapi bullying atau meningkatkan 

kemungkinan mereka menjadi victim, bully atau keduanya.  

 

Menurut Roland & Vaaland (2006) faktor penyebab bullying 

1. Perubahan  besar keluarga. Sejak Perang Dunia II, keluarga 

besar telah mengalami perubahan besar.  Keluarga dekat besar 

memberi anak-anak peluang untuk mengekspresikan yang 

sebenarnya. 

2. Perceraian Keluarga. Selama beberapa dekade terakhir ini, unit 

inti telah berubah dan sekarang berfungsi berbeda, termasuk 

perubahan yang jelas dari perceraian dan pernikahan kembali. 

Banyak anak-anak tidak memiliki ayah, sementara ibu tunggal 

mereka stres, depresi atau trauma.  

3. Revolusi Elektronik. Alih-alih mendorong waktu bersosialisasi 

yang berharga, banyak orang tua menginginkan anak-anak 

menjadi 'aman' di dalam, sehingga mereka menggantikan 

kekosongan sosial dengan mainan-mainan dari elektronik: 

layar pengasuhan cyber sepanjang hari, permainan komputer 

dan televisi. 

4. Hubungan Keluarga. saat  kita melihat kecenderungan rata-

rata, ada sedikit yang membedakan keluarga victim dari 

keluarga anak-anak yang tidak terlibat dalam bullying. Namun 

ada kemungkinan bahwa beberapa victim bullying terlalu 

dilindungi oleh wali mereka.  

37 

5. Kelas. Prevalensi bullying bervariasi dari kelas ke kelas, namun  

perbedaan terbesar antara yang berbeda kelas tidak dapat 

dijelaskan hanya dengan variasi rata-rata dalam hubungan 

rumah (Roland, 1999; Roland,& Vaaland, 2006).  

Kepemimpinan yang lemah dari guru berkontribusi pada 

suasana negatif di kelas. Siswa berpotensi agresif sensitif 

terhadap kepemimpinan, dan mereka mendapatkan lebih 

banyak ruang untuk manuver saat kepemimpinan guru tidak 

jelas. Kepemimpinan yang aktif dan terfokus dari guru 

mempengaruhi struktur sosial di kelas, mencegah bullying dan 

perilaku masalah lainnya (Roland, 1999; Roland & Galloway, 

2002; Galloway & Roland, 2004). 

6. Sekolah. Ada perbedaan besar antara sekolah dengan jumlah 

bullying. Tentu saja, ada lebih banyak keluarga dengan 

hubungan rumah yang sulit di daerah sekolah tertentu, namun  

ini tidak menjelaskan perbedaan yang cukup besar antar 

sekolah. Perbedaan tidak bisa dijelaskan oleh pengaturan 

perkotaan atau pedesaan baik, maupun dengan ukuran sekolah 

(Olweus, 1993; Roland, 1999; Vaaland, 1994; Roland &  

Vaaland, 2006).  

7. Bullying dan hubungannya dengan perilaku antisosial lainnya. 

Perilaku bullying sering atau terus-menerus dianggap umum 

sebagai bagian dari pola perilaku perilaku-tidak teratur 

(Olweus, 1993a; Salmon, James, Cassidy, & Javoloyes, 2000; 

Flemer et al, 2002). Melton et al (Flemer et al, 2002) Para 

peneliti telah menemukan perilaku bullying yang berkaitan 

dengan perilaku antisosial lainnya.  

8. Hubungan dengan Kelompok Teman Sebaya. Perilaku 

kelompok jarang memberikan rasa yang sebagai perilaku 

individu memberi sama tanggung jawab. Pengurangan 

38 

tanggung jawab tertentu terjadi saat  yang lain juga terlibat 

dalam suatu aksi. Kedua pengalaman individu tentang 

kesalahan direduksi oleh fakta bahwa 'semua yang lain' 

melakukannya juga. Dengan demikian tanggung jawab 

individu menghilang dalam bayang-bayang kelompok 

(Olweus, 1993; Roland, 1999; Roland & Vaaland, 2006). 

  

Dampak Bullying 

Bullying terjadi saat  seorang 

siswa sengaja untuk melakukan 

kekerasan atau menimbulkan 

ketidaknyamanan pada siswa lain. 

Bullying secara langsung akan 

berdampak negatif terhadap siswa, 

guru, properti sekolah, masyarakat dan 

proses pendidikan (Espelage & Holt, 

2001; Oliver et al, 1994;. Swearer, 

Song, & Frazier-Koontz, 2001; Hall, 

2007). Selain itu, beberapa peneliti 

memiliki hipotesis ukuran yang banyak 

bully sebelumnya victim dan 

mengalami gangguan psikologis dan masalah psikosomatis yang 

mengantar dalam risiko bunuh diri (van der Wal, deWit, & Hirasing, 

2003; Hinduja & Patchin, 2010) 

Menurut Olweus (O’Connell, 2003) bully memiliki 

kesempatan lebih tinggi mengembangkan perilaku kriminal 

dibandingkan siswa lain. Dalam beberapa kasus, bullying dapat 

menjadi langkah dalam pengembangan lebih luas pola perilaku 

negatif. Penelitian  Swearer dkk (2010) telah menunjukkan bahwa 

siswa-siswa yang diganggu kemungkinan akan menghindari sekolah 

39 

atau bahkan drop aut.  Pengaruh bullying pada siswa menciptakan 

hambatan belajar dan berhubungan dengan sejumlah perilaku negatif 

termasuk peningkatan risiko penyalahgunaan zat adiktif, kenakalan, 

bunuh diri, pembolosan, masalah kesehatan mental, cedera fisik dan 

prestasi akademis menurun. Siswa yang terlibat baik sebagai bully 

dan victim sering bermasalah dalam kehidupan sehari-hari (Glover, 

Gough, Johnson, & Cartwright, 2000; Rossen & Cowan, 2012).  

Menurut Roland & Vaaland  (2006) terdapat masalah 

emosional yang lebih luas dikalangan victim bullying, seperti gejala 

depresi, pikiran bunuh diri dan masalah tidur. Victim sering 

menderita masalah fisik, seperti nyeri otot sakit perut, sakit kepala 

dan pilek. Jika peristiwa bullying dibiarkan tanpa ada keinginan dari 

masyarakat sekolah untuk menghentikan tindakan bullying, maka 

akan berdampak negatif bagi seluruh siswa di sekolah tersebut. 

Terutama bagi victim bullying mereka tidak dapat berkembang 

secara optimal. Victim merasa takut berada di sekolah, mengalami 

depresi dan ada keinginan untuk bunuh diri. Menurut Kaltiala 

(Smith & Ananiadou 2003) dalam kasus ekstrim, victim mungkin 

melakukan bunuh diri.  

Menurut Rigby (2007) penelitian-penelitian tersebut 

menunjukkan bahwa siswa yang menjadi victim akan mengalami 

kesulitan dalam bergaul, merasa takut datang ke sekolah sehingga 

absensi mereka tinggi dan ketinggalan pelajaran, siswa yang menjadi 

victim bullying akan melakukan bunuh diri sebab  tidak punya 

cukup keberanian untuk mengkomunikasikan apa yang dialami. 

Menurut Carney & Merrell (Reid dkk, 2004) victim mungkin 

memiliki sedikit pengalaman penanganan konflik. Oleh sebab  itu, 

mereka tidak memperoleh keterampilan yang sesuai untuk 

penanganan konflik sebab  kurang paparan atau mungkin memiliki 

ketergantungan pada orang tua/wali, sehingga meningkatkan rasa 

40 

ketidakberdayaan dan victim berpikir pantas di bullying. Berarti 

tindakan aktif untuk meningkatkan keterampilan penanganan konflik 

dan keterampilan aserif victim.  

Beberapa tahun terakhir, sifat ado-agresi teman sebaya telah 

berevolusi sebab  untuk proliferasi informasi dan teknologi 

komunikasi. Sudah ada ada beberapa kasus profil tinggi yang 

melibatkan remaja mengambil bagian dalam kehidupan mereka 

sendiri sebab  dilecehkan dan dianiaya melalui Internet (Apollo, 

2007; Halligan, 2006; Jones, 2008; Hinduja & Patchin, 2010), 

sebuah fenomena baru-baru ini disebut cyberbullicide —suicide 

secara tidak langsung atau dipengaruhi langsung oleh pengalaman 

dengan agresi online (Hinduja & Patchin, 2010). 

Beberapa tahun terakhir, jenis bullying baru telah muncul - 

bullying oleh ponsel. Ini biasanya membutuhkan waktu bentuk 

percakapan yang tidak menyenangkan atau pesan teks, namun  bisa 

juga dengan mengambil foto itu tersebar dengan cara yang 

menyakiti victim. Tampaknya, untuk sebagian besar, anak-anak yang 

berbeda membawa keluar dari jenis bullying ini dari bentuk-bentuk 

bullying tradisional, meskipun masih ada yang past tumpang tindih 

(Roland, 2002b; Auestad dan Roland, 2005; Roland & Vaaland, 

2006). 

Beane (2008) efek jangka panjang dari victim bullying 

konsekuensi fisik dan emosional menjadi victim bullying bisa 

menjadi parah. Anak-anak yang menjadi victim yaitu : 

1. Pada risiko depresi yang lebih besar dan menurunkan harga 

diri di kemudian hari. 

2. Lebih mungkin melaporkan sakit kepala migrain dan non-

migrain 

3. Rawan kehilangan lebih banyak sekolah sebab  alasan 

ketidakhadiran dan ketidakhadiran. 

41 

4. Beresiko lebih tinggi untuk melarikan diri dari rumah 

5. Lebih mungkin memiliki masalah dengan alkohol dan 

penggunaan narkoba. 

 

Beane (2008) efek jangka panjang dari menjadi bully: 

1. Agresi di masa dewasa. Dalam sebuah penelitian, para siswa 

ditanya tentang apakah mereka mem-bully pada usia 14, 

kemudian 18, dan kemudian lagi pada usia 32 (rentang 18 

tahun). Temuan menunjukkan bahwa sekitar satu dari setiap 

lima anak laki-laki (18%) tumbuh menjadi seorang anak "bully 

dewasa." Mereka yaitu  anak laki-laki yang melihat diri 

mereka sebagai "sedikit bully" pada usia 14 dan terus 

melaporkan menjadi bully di usia 32. Lebih dari separuh dari 

bully dewasa ini (61%) pada usia 32 tahun masih agresif dan 

telah dihukum sebab  kekerasan (20%). 

2. Kriminalitas. Tampaknya ada hubungan antara bullying dan 

kriminalitas kemudian. Di satu studi, 60% dari mereka yang 

diganggu di kelas 6 dan / atau 9 memiliki setidaknya satu 

keyakinan kriminal pada usia 24; 35-40% memiliki tiga atau 

lebih keyakinan (dibandingkan dengan sekelompok anak-anak 

non-bullying). 

  

C.   

Bullying yaitu  perilaku seorang siswa atau sekelompok siswa 

yang menyakiti atau menyerang secara fisik, secara verbal dan 

secara psikologis, dilakukan secara terus- menerus sehingga victim 

merasa tertekan. Victim bullying yaitu  siswa yang terus-menerus 

mengalami perilaku menyakitkan atau serangan secara fisik, secara 

verbal dan secara psikologis oleh seorang siswa atau sekelompok 

siswa sehingga dirinya merasa tertekan. Jenis-jenis bullying dapat 

42 

dibedakan sebagai bullying secara fisik, bullying secara verbal 

langsung atau verbal tidak langsung biasa dilakukan lewat telepon, 

e-mail yang mengbullying  dan “surat-surat kaleng” atau biasa 

disebut cyberbullying dan bullying secara psikologis.  

Pihak-pihak yang terlibat dalam peristiwa bullying yaitu  

bully, asistan bully, pendukung, pembela, dan penonton. Sebagian 

victim juga menjadi bully sebab  mencontoh perilaku dari bully dan 

victim. Namun tidak semua victim menjadi bully. Karakteristik bully 

yaitu  siswa yang menunjukkan karakteristik yang khas yaitu ingin 

mendominasi siswa lain, memiliki harga diri yang tinggi, tidak 

memiliki empati dan sangat populer dilakangan siswa. Karakteristik 

victim bullying sering merasa cemas, merasa selalu tidak aman, 

sangat berhati-hati dan mereka menunjukkan harga diri yang rendah. 

Victim juga memiliki keterampilan sosial yang kurang baik dengan 

individu lain, sehingga victim termasuk individu yang terisolasi.  

 

D. Evaluasi  

1. Jelaskan pengertian bullying 

2. Sebutkan peran-peran dalam peristiwa bullying 

3. Sebutkan jenis-jenis bullying 

4. Identifikasi karakteristik bully dan victim bullying 

5. Sebutkan perbedaan gender dan dalam peristiwa bullying 

6.  Sebutkan dampak bullying bagi bully dan victim. 

 

  

43 

Bab 2  

Cyberbullying  

 

A. Standar Kompetensi 

Setelah mempelajari bab ini mahasiswa dapat mengetahui 

konsep dasar perilaku cyberbullying  

 

B. Kompetensi Dasar 

1. Pengertian Cyberbullying  

2. Fakta Cyberbullying 

3. Bentuk-bentuk Cyberbullying  

4. Karakteristik Cybervictim dan Cyberbullies  

5. Faktor Melakukan Cyberbullying  

6. Dampak Cyberbullying  

7. Gender dan Cyberbullying  

 

Pengertian Cyberbullying  

Englander (2012) menyatakan bahwa Teknologi Informasi 

selain dapat membawa dampak positif juga dapat membawa dampak 

negatif bagi penggunanya, salah satu dampak negatif yang timbul 

akibat penggunaan teknologi informasi yang timbul di media sosial 

yaitu  munculnya fenomena Cyberbullying. Cyberbullying  telah 

muncul sebagai hasil dari kehidupan sosial yang semakin online di 

mana remaja modern dan anak-anak terlibat.  

Label ‘Cyberbullying ’ Masalah yang terkait dengan istilah 

yang digunakan untuk label fenomena cyberbullying  di berbagai 

bahasa dapat diturunkan dari literatur bullying. Smith et al (Konig et 

al., 2010); Kata ‘bullying’ tidak mudah diterjemahkan ke dalam 

44 

bahasa yang berbeda, dan istilah yang berbeda digunakan keduanya 

dalam satu bahasa dan dalam bahasa yang berbeda sebagai contoh, 

istilah 'mobbing' umum dalam bahasa Skandinavia dan Jermanik. 

Kata-kata untuk bullying kurang akrab dalam bahasa Latin, 

meskipun baru-baru ini lebih seringtelah digunakan. Di Italia dan 

Spanyol ada sejumlah istilah, semuanya mengkonotasikan aspek 

tertentu dari bullying (Fonzi, Genta, Menesini, Bacchini, Bonino, & 

Constabile, 1999; Ortega, Del Rey, & Mora-Merchán, 2001; Konig 

et al., 2010).  

Menurut Bill Belsey (Beane, 2008) , presiden Bullying.org 

(Kanada), “Cyberbullying  melibatkan penggunaan informasi dan 

komunikasi teknologi seperti email, ponsel dan pager pesan teks, 

pesan instan, situs web pribadi yang memfitnah, dan mencemarkan 

situs web pribadi pemungutan suara online untuk mendukung 

disengaja, diulang, dan perilaku bermusuhan oleh seorang individu 

atau kelompok, yang dimaksudkan untuk menyakiti orang lain. 

Cyberbullying  menjadi semakin populer sebab  hanya dengan 

beberapa pukulan di keyboard komputer, menyakitkan dan informasi 

yang merusak dapat secara hinaan dikirim ke atau diposting untuk 

dilihat oleh ribuan orang.  

 

Fakta Cyberbullying  

Cyberbullying  perilaku yang memiliki unsur 

ketidakseimbangan kekuatan dan kekuasaan dapat dinilai “dalam hal 

perbedaan penguasaan teknologi antara cyberbullies  dan 

cybervictim, relatif tanpa identitas, status sosial, dan jumlah teman. 

Bullying dunia maya sering disebut dengan Cyberbullying , bahwa 

itu telah meningkat secara dramatis dari waktu ke waktu, dan bahwa 

bentuk bullying baru ini telah menciptakan banyak cybervictim dan 

cyberbullies  baru. Selain para cybervictim dan cyberbullies  yang 

45 

terlibat dalam bullying  tradisional. Selain itu, sering diperdebatkan 

atau tersirat bahwa cyberbullying  sangat sulit bagi orang dewasa 

untuk menemukan dan meniadakan, menciptakan perasaan tidak 

berdaya pada orang dewasa dan mungkin siswa juga (Olweus, 

2013). 

Cyberbullying  menyakiti remaja secara emosional, dari pada 

kekerasan fisik, dan beroperasi dengan memakai  pesan teks 

ponsel, foto diposting online, kata-kata yang menyakitkan di blog 

pribadi, dan rumor itu menyebar lebih cepat dari sebelumnya 

melalui e-mail, instant messenger (IMs), atau perangkat komunikasi 

lain semacam itu. Dengan semakin populernya situs jejaring sosial, 

pesan instan, dan teknologi seluler di kalangan remaja, risiko dan 

tingkat cyberbullying  tidak bisa diremehkan (Juvonen & Gross, 

2008, Huang, & Chou, 2010). 

Konseptualisasi cyberbullying  diperparah oleh fakta bahwa 

cyberbullying  dapat terjadi dalam bergabai bentuk dan terjadi 

melalui begitu banyak tempat yang berbeda. Willard (Kowalski et al, 

2014) telah menciptakan taksonomi jenis cyberbullying  yang 

mencakup flaming (yaitu, online fight), pelecehan (yaitu, pesan yang 

berulang-ulang dan menyinggung yang dikirim ke cybervictim), 

outing dan tipu daya (yaitu, meminta informasi pribadi dari 

seseorang dan kemudian secara elektronik membagikan informasi 

itu dengan orang lain tanpa persetujuan individu), pengucilan (yaitu, 

memblokir seseorang dari daftar teman), peniruan identitas (yaitu, 

berpose sebagai cybervictim dan berkomunikasi elektronik secara 

negatif atau informasi yang tidak pantas dengan orang lain seolah-

olah berasal dari cybervictim), cyber-stalking (yaitu, memakai  

komunikasi elektronik untuk orang lain dengan mengirim 

komunikasi yang mengancam berulang-ulang), dan sexting (yaitu 

46 

mendistribusikan gambar-gambar telanjang orang lain tanpa 

persetujuan orang itu)  

Konstruksi ketidak seimbangan kekuasaan, dan pengulangan, 

dalam kaitannya dengan bullying dan cyberbullying   (Dooley et al, 

2009): 

 

No Unsur Bullying  Cyberbullying  

1. Ketidakseimbangan 

kekuasaan 

 

 

Biasanya 

terhubung ke fitur 

para bully dan 

fisik saudara 

mereka dan/atau 

psikologis 

kekuasaan di 

dunia nyata 

 

Mungkin terkait 

dengan fitur 

cyberbullies, namun  

sering untuk '' 

kekuatan teknologi '' 

dan konten fitur yang 

diterbitkan di Internet 

atau fitur komunikasi 

komputer termediasi 

(misalnya, tanpa 

identitas) 

 

Mungkin didasarkan 

pada kurangnya 

kekuatan cybervictim 

untuk menentang 

kepemilikan 

kekuasaan seorang 

cyberbullies 

 

 Pengulangan 

 

 

Berdasarkan 

pengulangan 

perilaku 

dari waktu ke 

waktu dilakukan 

oleh bully  

 

Mungkin didasarkan 

pada teknologi dan 

fitur-fitur spesifik 

konten yang 

diterbitkan - bukan 

awal niat cyberbullies 

dan perilaku 

 

47 

Menurut Konig et al (2010) Baru-baru ini, definisi ini ada 

menjadi subyek kontroversi di antara para ahli dan peneliti masih 

belum jelas apakah kriteria ini berlaku untuk cyberbullying . 

Selanjutnya, kriteria baru telah diajukan, seperti tanpa nama dan 

publisitas. definisi-definisi ini menyoroti beberapa hal mendasar 

aspek cyberbullying: 

1. Niat.  

Telah diperdebatkan bahwa sebab  sifat tidak langsung dari 

cyberbullying  itu sangat sulit untuk mengidentifikasi niat dari 

perilaku ini. Pertanyaannya juga muncul, apakah niat benar-benar 

diperlukan untuk menyebabkan bahaya, atau apakah tindakan yang 

tidak disengaja - yang berarti siswa tidak sadar akan bahaya yang 

disebabkan - memiliki efek yang sama pada cybervictim, sehingga 

menggarisbawahi bahwa hanya berdampak pada atau niat 

cyberbullies yang dirasakan oleh cybervictim harus diperhatikan 

sebagai kriteria. 

 

2. Pengulangan.  

Argumen umum terhadap penggunaan kriteria pengulangan 

yaitu  Kenyataan bahwa memposting konten online itu sendiri 

merupakan pengulangan sebagaimana adanya dilihat dan diteruskan 

berulang kali. Konten online seringkali masih dapat diakses 

bertahun-tahun setelah kejadian aslinya. Dengan cara ini, satu 

tindakan dapat menyebabkan tak terhitung jumlahnya insiden 

viktimisasi, 

 

3. Ketidakseimbangan kekuatan.  

Ketidakmampuan cybervictim untuk memaksa cyberbullies 

untuk menghapus konten berbahaya, tingkat literasi media yang 

lebih tinggi atau status sosial yang lebih tinggi dari cyberbullies 

48 

dalam komunitas virtual dapat diartikan sebagai ketidakseimbangan 

kekuata. Wolak dan rekan membantahnya kriteria ini dan 

menyatakan bahwa cybervictim agak dalam situasi yang lebih kuat 

daripada di bullying tradisional sebab  mereka memiliki 

kemungkinan untuk mengakhiri interaksi negatif dengan mudah. 

Namun, mereka membiarkan hal ini tidak diberikan posting 

informasi atau komentar negatif di tempat maya 'publik' (mis., situs 

web). Kriteria khusus dunia maya baru: tanpa nama dan publisitas. 

Tanpa nama yang terjadi saat  Cybervictim tidak tahu identitas 

cyberbullies dapat meningkatkan perasaan frustrasi dan 

ketidakberdayaan.   

 

Media Cyberbullying 

Beane (2008) Cyberbullying  datang dalam 

berbagai bentuk. Anak-anak menemukan 

semakin banyak cara kreatif untuk memakai  

teknologi untuk menyakiti orang-orang. 

Serangan bisa langsung atau dengan proxy. Cyberbullying  oleh 

proxy terjadi saat  cyberbullies  membuat orang lain melakukan 

bullying. Sebagian besar waktu, orang ini tidak tahu bahwa dia 

sedang digunakan oleh cyberbullies . Ini yaitu  bentuk 

cyberbullying  yang paling berbahaya sebab  bisa membuat orang 

dewasa terlibat dalam bullying dan tidak menyadari bahwa mereka 

berurusan dengan seorang anak. kadang  cyberbullies menyerang 

dengan menyamar sebagai cybervictim untuk menciptakan masalah 

bagi cybervictim sejati. Misalnya,  cyberbullies dapat membuatnya 

terlihat seperti itu cybervictim melakukan kesalahan; orang tua 

kemudian diberitahu, dan orang tua menghukum cybervictim. 

Berikut Media melakukan cyberbullying :  

49 

a. Blog (log web). Blog menyediakan alat kepada pengguna 

untuk dipublikasikan konten pribadi online tentang berbagai 

topik, seperti hobi, perjalanan, atau proyek kerja. Orang-orang 

kemudian menghubungkan blog mereka dengan orang-orang 

lain dengan minat yang sama.  

b. Ruang obrolan. Ini yaitu  tempat pertemuan virtual di mana 

pengguna dapat menemukan orang untuk berbicara dengan 

online. Sebagian besar ruang obrolan bisa mengakomodasi 

lebih dari seratus pengguna secara bersamaan. 

c. Grup diskusi (newsgroup). Kelompok diskusi dapat diakses 

melalui internet. Setiap kelompok (forum) dikategorikan dan 

dikhususkan untuk satu topik. Pesan diposkan formulir buletin 

dan tetap berada di server, bukan menjadi e-mail. 

d. E-mail (surat elektronik). E-mail yaitu  layanan yang 

memungkinkan pelanggan untuk meneruskan pesan dari satu 

orang ke orang lain melalui penyedia layanan Internet (ISP). 

Pesan instan (IM). Ini yaitu  aktivitas online itu 

memungkinkan dua orang atau lebih untuk berkomunikasi 

secara online. Subscriber dapat membuat daftar kontak dari 

orang-orang yang mereka inginkan. 

e. Papan pesan. Ini yaitu  tempat online tempat orang-orang 

dengan minat yang sama berbicara tentang minat mereka, 

seperti tim olahraga, acara TV, dan game online. 

f. Layanan pesan singkat (SMS). Ini yaitu  layanan yang 

memungkinkan teks pesan yang akan dikirim dan diterima 

melalui telepon seluler. 

 

Bullying dari ponsel melalui percakapan, pesan teks dan foto 

yaitu  hal yang relatif baru masalah, sebab  meluasnya penggunaan 

ponsel. Cyberbullying berbeda dari bullying tradisional, bahwa 

50 

cyberbullies dan cybervictim tidak bertatap muka saat  bullying 

terjadi. Dalam sebuah penelitian yang mewakili sekitar 4500 murid 

dari 5  hingga 10 tahun di sekolah Norwegia (usia sekitar 10 hingga 

16), tingkat cyberbullying dipetakan (Auestad & Roland, 2005).  

Menurut Colorasa  (2003) bullying verbal dapat berupa 

menakuti lewat handphone, e-mail yang mengbullying  dan surat-

surat kaleng yang berisi ancaman kekerasan dan ejekan seksual.  

 Cyberbullying   yaitu  bentuk bullying yang dalam beberapa 

tahun terakhir menjadi lebih jelas, seperti penggunaan perangkat 

elektronik seperti komputer dan telepon seluler oleh orang-orang 

muda telah meningkat (Smith, et al, 2006).  Cyberbullying  telah 

didefinisikan sebagai '' disengaja dan bahaya berulang yang 

ditimbulkan melalui penggunaan komputer, telepon seluler, dan 

perangkat elektronik lainnya '' (Hinduja & Patchin, 2010).   

Beane (2008) Seperti apa melihat cyberbullying  :  

1. Cyberbullying  dapat melibatkan berbagai bentuk teknologi: 

2. Panggilan telepon seluler 

3. Pesan teks 

4. Klip-klip gambar / video 

5. E-mail 

6. Pesan instan 

7. Ruang obrolan 

8. Situs web 

9. Gaming 

 

Bentuk-bentuk Cyberbulling  

Bentuk-bentuk kekerasan cyberbullying  bukan hanya 

kekerasan yang bisa membuat orang terluka fisik, kekerasan 

cyberbullying  lebih kepada kekerasan yang menuju kepada psikis 

atau mental seseorang.  

51 

Menurut Ayunintgyas, dkk (2013) “pembajakkan akun pribadi 

seseorang, penyebaran berita bohong atau fitnah juga termasuk 

perilaku cyberbullying  berdasarkan pengertian tersebut diatas, 

penyebaran berita bohong tersebut juga termasuk dalam pencemaran 

nama baik”. Menurut Utami (2014:4) bentuk-bentuk cyberbullying  

yang banyak terjadi seperti mengganti foto account seseorang, 

menghina seseorang, dan membajak account seseorang dengan 

mengganti password. 

Berbagai jenis cyberbullying  telah terjadi sampai ke 

cyberstalking. Willard (Beran & Li, 2008) Ada tujuh kategori yang 

berbeda dari cyberbullying  umum: 

1. Flaming: Mengirim pesan yang kasar, vulgar tentang 

seseorang ke grup online atau ke cybervictim melalui email 

atau pesan teks lainnya. 

2. Online harassment: Berulang kali mengirim pesan ofensif 

melalui email atau teks lainnya mengirim pesan kepada 

seseorang. 

3. Cyberstalking: Pelecehan online yang mencakup ancaman 

bahaya atau mengbullying dengan memberikan kmentar 

menyakitkan. 

4. Denigration (put-downs): Mengirim pernyataan berbahaya, 

tidak benar, atau kejam tentang seseorang atau memposting 

materi online semacam itu. 

5. Masquerade: Berpura-pura menjadi orang lain dan mengirim 

atau memposting materi yang membuatnya cybervictim terlihat 

buruk. 

6. Outing: Mengirim atau memposting materi tentang seseorang 

yang berisi halinormasi sensitif, pribadi, atau informasi yang 

memalukan, termasuk meneruskan pesan atau gambar pribadi. 

52 

7. Exclusion: Secara kejam mengucilkan, mengabaikan dan 

menghapus seseorang dari grup online. 

 

Beane (2008) Penelitian terbaru, cyberbullying  paling sering 

melibatkan panggilan telepon, teks, dan pesan instan. Sifat bullying 

elektronik atau bullying maya sering kali meliputi: 

1. Mengirim pesan yang kasar, vulgar, atau mengancam atau 

gambar online atau melalui teks 

2. Memposting informasi sensitif, pribadi atau gambar tentang 

orang lain 

3. Secara sengaja mengucilkan seseorang dari grup online 

4. Berpura-pura menjadi orang lain untuk membuat cybervictim 

terlihat buruk  

5. Menyebarkan kebohongan dan rumor tentang cybervictim 

6. Menipu seseorang agar mengungkapkan informasi pribadi 

7. Sifat bermain game sebagai tempat di mana cyberbullying  

terjadi, dapat terjadi melalui game situs web atau PC dan game 

konsol dengan komponen online (misalnya Nintendo Wii, Xbo 

360, dan Playstation 3). 

8. Cyberbullying  dalam permainan biasanya disebut sebagai 

"kesedihan" dan cukup umum di antara gamer muda yang 

memakai  IM, obrolan, dan fitur obrolan suara untuk 

menggoda dan mengejek pada saat game. 

 

Marden (2010) membagi jenis cyberbullying menjadi 

cyberbullying  tidak langsung dan cyberbullying  langsung. Berikut 

akan dijelaskan masing-masing jenis Cyberbullying : 

1. Cyberbullying  tidak langsung 

a. Flaming yaitu  bentuk tidak langsung dari cyberbullying  

dan didefinisikan oleh Nancy Willard (yangyaitu  

53 

otoritas yang diakui pada isu-isu terkait dengan penggunaan 

Internet aman dan bertanggung jawab) sebagai argumen 

antara dua orang yang termasuk bahasa kasar, vulgar, 

penghinaan, dan ancaman. 

b. Impersonation seperti membobol email orang lain dan 

memakai nya untuk mengirim pesan ganas atau 

memalukan bagi orang lain. 

c. Outing and trickery, yaitu dengan cara melibatkan 

seseorang dalam pesan instan dan menipu mereka agar 

mengungkapkan informasi pribadi atau informasi sensitif 

dan meneruskan atau mendistribusikannya kepada orang 

lain (Willard, 2007) 

 

2. Cyberbullying  secara langsung 

a. Denigration yaitu  bentuk cyberbullying  langsung, 

menurut Willard, yaitu  saat  seorang siswa atau siswa 

membuat situs web yang digunakan untuk mengejek atau 

merusak reputasi cybervictim. 

b. Harassment and stalking, bentuk lain dari cyberbullying  

langsung termasuk berulang kali mengirim pesan yang 

kejam, ganas, dan / atau mengancam 

c. Exclusion yaitu dengan sengaja mengucilkan seseorang dari 

grup online, ini dapat dilakukan dengan "memblokir" 

individu atau "tidak berteman" Anda menghapus "teman" 

yang pernah ditambahkan di Facebook. 

 

Willard (Konig et al., 2010) cyberbullying  melalui perilaku 

khusus: pembakaran, pelecehan, pencemaran nama baik, peniruan 

identitas, outing, tipu muslihat, pengucilan dan cyberstalking. 

Mencoba meringkas delapan kategori ini dalam tipologi perilaku, 

54 

empat tipe utama dapat diidentifikasi: perilaku verbal tertulis 

(panggilan telepon, pesan teks, e-mail, instan pesan, obrolan, blog, 

komunitas jejaring sosial, situs web), perilaku visual (posting, 

mengirim atau berbagi foto dan video yang dikompromikan melalui 

ponsel atau internet), pengucilan (dengan sengaja mengucilkan 

seseorang dari grup online) dan peniruan identitas (mencuri dan 

mengungkapkan informasi pribadi, memakai  nama dan akun 

orang lain). Menurut tipologi ini, kita mungkin tanyakan apakah 

remaja menganggap semua jenis perilaku ini sebagai cyberbullying  

dan seberapa parah perilaku remaja. 

 

Karakteristik Cyberbullies dan  Cybervictim 

1. Cyberbullies  

Terlepas dari sejumlah bentuk yang tumpang tindih dengan 

bullying tradisional, ada aspek-aspek unik untuk cyberbullying . 

Misalnya, cyberbullies sering menyembunyikan identitas mereka 

dan tetap tanpa nama. Juga, perilaku jahil di dunia maya melampaui 

batas ruang dan waktu; itu bisa terjadi 24 jam sehari setiap saat, 

siang atau malam, dan itu tidak terjadi terbatas pada tempat-tempat 

seperti sekolah, namun  dapat terjadi di mana saja (Hinduja & Patchin, 

2008; Smith et al., 2008; Willard, 2005; Konig et al., 2010)  

Hubungan sosial memberikan berbagai manfaat yang mungkin tidak 

tersedia untuk remaja yang kesepian, seperti kesempatan untuk 

meningkatkan keterampilan sosial meliputi pemberian empati 

(Eisenberg & Strayer, 1987; Brewer & Kerslake, 2015)  

Khususnya, mereka yang memiliki tingkat empati rendah 

terlibat dalam bullying yang lebih sering atau parah. Berbeda dengan 

bullying tradisional di mana para bully terlihat oleh cybervictim, 

secara cyberbullying  ditandai dengan tanpa nama, dan kurangnya 

umpan balik langsung dari cybervictim, yang menjauhkan 

55 

cyberbullies dari cybervictim. Dengan demikian mungkin kurang 

penting para cyberbullies  mampu menjauhkan diri dari 

cybervictimnya. Terlepas dari perbedaan ini, temuan awal 

menunjukkan bahwa empati jugayaitu  prediktor yang valid 

dari perbuatan cyberbullying  (Ang & Goh, 2010; Casas, Del Rey & 

Ortega-Ruiz, 2013; Steffgen, Konig, Pfetsch, & Melzer, 2011; 

Brewer & Kerslake, 2015). 

Pornari & Wood (Konig et al, 2010) sebab  itu, cyberbullies 

bahkan mungkin mengalami kurang empati untuk cybervictim 

mereka daripada bully tradisional atau, cyberbullying  mungkin 

sangat menarik orang dengan sifat empati rendah. Namun, dan 

berbeda dengan temuan dengan bullying tradisional, pertama temuan 

penelitian tidak mendukung peran empati ini untuk cyberbullying . 

Almeida et al (Konig et al, 2010) Cyberbullies tidak ditemukan 

menunjukkan kurangnya empati dibandingkan dengan cybervictim, 

dan orang-orang yang tidak terlibat. sebab  itu, kami memutuskan 

untuk mengendalikan empati, namun  tidak memiliki hipotesis khusus.  

 

2.  Cybervictim  

Aquino, Tripp, dan Bies (Konig et al., 2010) menemukan 

bahwa cybervictim cenderung mencari cara untuk balas dendam 

terhadap status agresor yang lebih tinggi, dengan alasan bahwa 

cybervictim takut akan pembalasan balik. Mempertimbangkan sifat 

cyberbullying , mungkin memang sangat menarik bentuk balas 

dendam: itu memenuhi keinginan untuk mencari keadilan, untuk 

menghukum bully, dan untuk menunjukkan kepada rekan-rekan lain 

yang relevan bahwa seseorang bukan orang yang harus berjalan 

sementara pada saat yang sama menyembunyikan identitasnya dari 

cybervictim. Dengan demikian, cyberbullying  memungkinkan 

membalas dendam sambil meminimalkan kemungkinan pembalasan 

56 

Kowalski & Limber (Brewer & Kerslake, 2015) Penelitian 

menyelidiki hubungan antara harga diri dan cybervictim lebih 

konsisten, dan umumnya menunjukkan rendahnya harga diri.  

 

Faktor Cyberbullying  

Penelitian sebelumnya tentang penindasan di sekolah telah 

mengidentifikasi beberapa faktor yang kemungkinan berkontribusi 

terhadap cyberbullying . Di antara mereka yaitu  faktor-faktor 

signifikan gender, prestasi akademik, dan budaya. Selain itu, 

penelitian tentang cyberbullying  telah melaporkan bahwa frekuensi 

penggunaan komputeryaitu  faktor kunci (Li, 2005; Huang  & 

Chou, 2010). 

Motivasi seseorang melakukan cyberbullying  hampir sama 

dengan bullying. Menurut Syam (2015) ada dua faktor seseorang 

melakukan tindakan cyberbullying  : 

1. Faktor yang bersumber dari dalam diri cyberbullies (Faktor 

Intern). Tidak adanya rasa bersalah dari cyberbullies 

kriminalitas, cyberbullies memang tidak mengetahui bahwa 

perbuatannya itu yaitu  perbuatan yang dilarang oleh undang-

undang. Faktor lainnya yang menjadi penyebab terjadinya 

perilaku cyberbullying  yaitu sebab  perasaan emosi akibat 

kecemburuan, dendam, sakit hati, dan kekecewaan. 

2. Faktor yang bersumber dari luar diri cyberbullies (Faktor 

Ekstern). Faktor perkembangan teknologi faktor adanya 

kemajuan teknologi komunikasi dan informasi yang 

mempermudah individu untuk berinteraksi dengan individu 

lainnya. 

 

Menurut Gonzales (Hidajat, dkk,  2015) “cyberbullying  terjadi 

saat  baik cybervictim maupun cyberbulliesyaitu  orang di 

57 

bawah umur”. Menurut Quiroz, dkk (dalam Afriana, dkk 2014:4) 

sedikitnya terdapat tiga faktor yang dapat menyebabkan perilaku 

cyberbullying, yaitu hubungan keluarga, tradisi dan pengaruh media. 

Penelitian menunjukkan bahwa sejumlah faktor yang unik untuk 

lingkungan online mungkin mempromosikan perilaku cyberbullying 

(Ybarra & Mitchell, 2004a, 2004b; Patchin & Hinduja, 2006; Slonje 

& Smith, 2008; Konig et al., 2010). 

Patchin & Hinduja (Konig et al., 2010) dengan tanpa nama 

yang sering diidentifikasi sebagai faktor utama. Tanpa nama 

memungkinkan cyberbullies menjadi 'tak terlihat', mengurangi risiko 

tertangkap  dan menciptakan lingkungan yang membuatnya lebih 

sulit untuk menyadari dampak dari tindakan seseorang terhadap 

cybervictim (Slonje & Smith, 2008; Ybarra & Mitchell, 2004a, 

2004b; Konig et al., 2010). Apalagi sudah menemukan bahwa 

cyberbullies  lebih terampil daripada cybervictim mereka dalam 

memakai  teknologi dan bahwa cybervictim dapat dihadapkan 

dengan perilaku menyinggung setiap saat di mana saja di dunia 

(Ybarra & Mitchell, 2004a, 2004b; Patchin & Hinduja, 2006; Slonje 

& Smith, 2008; Konig et al., 2010). 

 

Dampak Cyberbullying  

Kekerasan yang dialami anak atau remaja yang dilakukan oleh 

cyberbullies  melalui media cyber atau internet, sering kali merasa 

depresi, merasa terisolasi, diperlakukan tidak manusiawi, dan tidak 

berdaya saat  diserang. Menurut Rahayu (2011) “dampak dari 

cyberbullying  untuk para cybervictim tidak berhenti sampai pada 

tahap depresi saja, melainkan sudah sampai pada tindakan yang 

lebih ekstrim yaitu bunuh diri”. 

 

58 

Dampak yang dirasakan dari cyberbullying  (Smith et al, 2006) 

sebagai berikut:   

1. Klip gambar / video dan panggilan Telepon  dianggap lebih 

berdampak pada cybervictim  dari bentuk-bentuk bullying  

tradisional.  

2. Situs web dan pesan teks dinilai memiliki dampak yang setara  

bullying  tradisional.  

3. Ruang obrolan, Pesan instan, dan Email  bullying   diyakini 

kurang  dampak dari bentuk-bentuk bullying  tradisional 

 

Menurut Psikolog anak Vera Itabiliana Hadiwidjojo (Kompas, 

2015:11). (Maya, 2015) tindakan cyberbullying  sering dialami oleh 

anak yang secara mental terlihat berbeda. Mereka akan cenderung 

terlihat pendiam, pemalu, dan akan tertutup. Menurut Suminar 

(2014) cybervictim merasa tidak senang pergi ke sekolah, meskipun 

mereka senang belajar di sekolah namun mereka merasa tidak aman 

dan merasa terisolasi. 

sebab  beberapa jenis cyberbullying  jelas lebih berbahaya 

daripada yang lain, cyberbullying dapat berdampak kontinum untuk 

cybervictim. Selanjutnya pertimbangan harus diberikan kepada 

keseriusan insiden dalam konteks dan di antaranya keadaan yang 

mengelilinginya. Bahwa menerima email yang melecehkan mungkin 

bukan masalah yang signifikan.  

Cash & Bridge (Bauman et al, 2013) sebab  depresi 

merupakan faktor risiko yang diketahui untuk perilaku bunuh diri, 

penting untuk mempertimbangkan bagaimana hal itu mungkin 

terlibat dalam asosiasi antara pengalaman bullying dan perilaku 

bunuh diri. Penelitian sebelumnya telah ditemukan hubungan antara 

keterlibatan dalam bullying dan perilaku bunuh diri, namun  peran 

depresi sebagian besar tidak ada diskusi. Memahami proses di mana 

59 

variabel-variabel ini terkait akan menginformasikan usaha  

pencegahan dan intervensi; perilaku bunuh diri mungkin dicegah 

dengan menargetkan konstruksi psikologis (misalnya, depresi).  

Van Orden et al (Bauman et al, 2013) Studi saat ini dipandu 

oleh teori interpersonal, bunuh diri yang berpendapat bahwa 

keinginan untuk bunuh diri disebabkan oleh kehadiran kedua 

"keburukan yang digagalkan" dan "beban yang dirasakan" . Kami 

mempertimbangkan perilaku bullying menjadi manifestasi 

keburukan yang digagalkan baik pada cyberbullies maupun sasaran 

cyberbullies. Cyberbullies yang perilakunya dimotivasi oleh usaha  

untuk mendapatkan atau mempertahankan status sosial ( Sijtsema, 

Veenstra, Lindenberg, & Salmivalli, 2009; Bauman et al, 2013), 

mencari milik dalam kelompok sebaya. Cybervictim yaitu  

penerima tindakan berulang.  

Thorbes (Maliki, et al, 2009) mengemukakan bahwa 

cybervictim dan cyberbullies lebih mungkin untuk menampilkan 

beberapa pemikiran untuk masalah-bunuh diri, depresi, kecemasan, 

kesehatan fisik umum yang buruk, penggunaan narkoba, citra tubuh 

yang buruk, gangguan makan dan prestasi akademik rendah. 

Cybervictim juga melaporkan hubungan yang tidak didukung oleh 

orang tua mereka, memiliki sangat sedikit teman dekat dan tidak 

dapat bersikap positif terhadap guru dan sekolah mereka .  

 

Gender dan Cyberbullying  

Salah satu aspek yang paling menarik debat dari 

bullying/cyberbullying, berkaitan dengan perbedaan gender. Secara 

tradisional, pria lebih terlibat dalam banyak perilaku cyberbullying 

daripada wanita (Forero, McLellan, Rissel, & Baum, 1999; Nansel et 

al., 2001; Sourander, Helstela, Helenius, & Piha, 2000; Dooley et al, 

2009).  

60 

Namun, Blair (Dooley et al, 2009) melaporkan bahwa 

perempuan lebih mungkin berkomunikasi memakai  pesan teks 

dan email daripada laki-laki; ini dikombinasikan lebih terselubung 

(dan sosial) sifat cyberbullying, akan membuat alasan- dapat 

mengharapkan bahwa perbedaan gender ditunjukkan dalam bullying  

langsung, tidak sekuat di cyberbullying. Memang, ada yang 

melaporkan bahwa pria dan perempuan sama-sama cenderung 

terlibat cyberbullying (Williams & Guerra, 2007; Ybarra & Mitchell, 

2004: Dooley et al, 2009).  

Hasil penelitian tentang anak laki-laki menjadi kurang terpapar 

dengan bullying ponsel, 13% di Tahun 5-7 dan 8% di Tahun 8-10. 

Ada beberapa pengurangan dalam jumlah siswa yang melaporkan 

diganggu oleh ponsel-ponsel dari 2001 hingga 2004 (Auestad & 

Roland, 2005).  

Ada lebih banyak anak laki-laki daripada perempuan yang 

menggertak orang lain melalui telepon seluler. namun  perbedaan 

gender yaitu  lebih kecil daripada untuk bullying tradisional 

(Roland 2002b; Auestad & Roland, 2005).  

Slonje dan Smith (Dooley et al, 2009) melaporkan tidak ada 

perbedaan gender. Perputaran dalam tingkat yang dilaporkan sendiri 

baik yang terlibat di atau menjadi cybervictim (tren anak laki-laki 

gesting terlibat dalam lebih banyak tindakan cyberbullying  daripada 

anak perempuan