idiot 2

arah ke perilaku alamiah, di mana 

anak didorong untuk terlibat dalam latihan atau kegiatan bermain 

terstruktur dengan target spesifik. Dari penelitian ini, didapatkan 

hasil bahwa Developmental Skills lebih efektif pada anak dengan 

Sindrom Down, sedangkan NDT lebih efektif pada anak dengan 

palsi serebral. Efek dari intervensi tidak sepenuhnya berdasar pada 

jenis intervensinya, namun dipengaruhi oleh faktor-faktor seperti 

pelatihan intervensionis, frekuensi latihan, tingkat komprehensif 

program, dan keterlibatan orang tua. Rata-rata perkembangan 

motorik tidak berubah selama intervensi, baik bagi penerima terapi 

NDT maupun Developmental Skills. Perbedaan dampak motorik yang 

bermakna yaitu  kontribusi dari jumlah sesi.

Intervensi olahraga dan aktivitas fisik telah banyak diteliti 

memberi manfaat terhadap ketahanan otot dan kardiovaskular, 

meningkatkan kekuatan, dan menurunkan persentasi lemak tubuh 

pada individu dengan Sindrom Down. Sebuah systematic review

oleh Hardee dan Fetters (2017) terhadap 525 peserta dari 19 studi 

pada usia kurang dari 18 tahun, memberikan hasil bahwa intervensi 

olahraga dapat mendukung aktivitas sehari-hari.

ada  peningkatan bukti yang menyatakan bahwa anak 

Sindrom Down menunjukkan perbedaan dalam pemrosesan

informasi pada awal perkembangannya. Misalnya bayi secara 

signifikan menunjukkan hubungan sosial yang lebih sedikit 

(menunjuk, menatap mata, dan memberi perhatian) yang 

mengarahkan ke perhatian dan aksi, memanipulasi mainan lebih 

jarang, lebih cenderung memegang mainan saja, dan menunjukkan 

perilaku yang lebih pasif dalam menanggapi perhatian ibu. Kesulitan 

dalam keterlibatan, pemrosesan informasi, dan manipulasi mainan 

secara fisik dapat mengganggu kemampuan anak untuk secara 

aktif menggali dan memahami lingkungan. Kompetensi motorik 

perseptual (seperti menatap mata dan memberi perhatian pada suatu 

objek, orang dan lingkungan) dapat diajarkan dengan permainan 

untuk memaksimalkan kualitas hubungan interaksi antara orang 

tua dan bayi Sindrom Down. Intervensi didesain untuk menargetkan 

domain spesifik seperti motorik dan bahasa dalam konteks yang 

lebih luas dan terintegrasi.

Tidak seperti kelompok anak dengan keterlambatan bicara 

dan bahasa yang lain, anak Sindrom Down dapat diidentifikasi 

sejak lahir sehingga intervensi dapat dimulai sejak awal. Melatih 

orang tua menjadi terapis utama bagi anak tentu sangat penting 

adanya, sejalan dengan penelitian yang menyatakan bahwa interaksi 

orang tua dengan anak melibatkan perkembangan kognitif dan 

komunikasi. Hubungan orang tua dan anak mulai terganggu 

oleh Sindrom Down sejak usia lima bulan. Salah satu aspek yang 

penting yaitu  responsivitas. Sebagai contoh, Mahoney menemukan 

bahwa anak dengan Sindrom Down memiliki skor lebih tinggi di 

domain mental Bayley Scales of Infant Development (BSID) jika ibunya 

memakai  gaya interaksi responsif ketika bermain dengan 

anaknya dibandingkan anak dengan ibu yang memakai  lebih 

banyak gaya mengajar direktif. Penelitian Martin pada tahun 2009 

menyarankan untuk memberi kosakata yang lebih sederhana dalam 

komposisi maupun variabilitas untuk anak Sindrom Down.

Intervensi bahasa bagi individu dengan Sindrom Down 

ditujukan untuk memperbaiki fungsi komunikasi, akademik, sosial, 

dan vokasional. Prioritas target intervensi perlu mempertimbangkan 

prioritas keluarga, tingkat keparahan, dan kepentingan fungsi

akademik dan sosial. Pengetahuan tentang fenotip kognitif dan 

tingkah laku Sindrom Down, termasuk profil neurokognitif dan 

perkembangan yang dapat mengarahkan pada intervensi yang 

diberikan. Misalnya, strategi intervensi yang menekankan pada 

memori visual, seperti gambar yang menarik secara visual pada 

artikel  cerita dapat meningkatkan pembelajaran pada anak Sindrom 

Down. Intervensi dini lebih efektif dibandingkan intervensi 

yang lebih lambat untuk anak dengan Sindrom Down, bahkan ketika 

intervensi itu tertunda dalam waktu 2 bulan. Pelatihan keterampilan 

prelinguistik dan edukasi orang tua dapat menjadi intervensi yang 

efektif untuk anak dengan Sindrom Down yang memproduksi 

sedikit bahkan tidak sama sekali kata.

8.3 INTERACTIVE FOCUSED STIMULATION

‘Intensive focused stimulation’ yang dikenal juga sebagai

‘responsivity education/teaching’ atau ‘naturalistic teaching’ memiliki 

tujuan untuk melatih pengasuh mengenali dan merespons 

komunikasi dan sosialisasi nonverbal pada anak untuk mendorong 

penggunaan komunikasi konvensional (verbal). Salah satu contoh 

programnya yaitu  ‘It takes two to talk’ yang mengedukasi orang 

tua tentang pentingnya perilaku berorientasi pada anak untuk 

mendorong kemunculan atensi, interaksi resiprokal, dan membantu 

anak untuk mengaplikasikan bahasa dalam interaksi sehari-hari. 

‘Enhanced Millieu Teaching’ (EMT) yaitu  versi lain dari intervensi 

jenis ini yang mengombinasikan beberapa elemen dari pendidikan 

responsif dengan strategi perilaku dan pengajaran melalui pemberian 

model dan pengaturan lingkungan yang mendukung. 

Beberapa program (seperti pengajaran prelinguistik) 

mengombinasikan elemen-elemen dari intervensi orang tua dengan 

intervensi langsung dari klinisi. Intervensi dengan mediasi orang 

tua sering kali dilakukan di sesi kelas berkelompok di mana mereka 

belajar tentang strategi komunikasi dan secara rutin merekam 

interaksi dengan anak mereka untuk mendapatkan umpan balik 

dan target latihan dari klinisi. Sebagai alternatif, intervensi dapat

diberikan berbasis individual, di mana klinisi dan orang tua bekerja 

bersama untuk menentukan target pencapaian orang tua-anak. 

Orang tua dilatih oleh klinisi melalui diskusi, permainan peran, 

dan umpan balik dari video rekaman. 

Intervensi berbasis orang tua muncul dari observasi alamiah 

dari interaksi dua arah antara anak dengan Sindrom Down dengan 

orang dewasa. Peningkatan komunikasi nonverbal maupun verbal 

dari anak dapat mengubah respons orang dewasa (respons kontingen) 

yang dapat mendukung perkembangan komunikasi pada anak. 

Komunikasi di antara keduanya dapat berubah dari waktu ke waktu 

dan berdampak secara timbal balik. Intervensi ini mengajak orang 

dewasa menjadi lebih peka terhadap komunikasi dan interaksi anak 

dan mengubah responsnya dengan tujuan mendorong anak untuk 

meningkatkan komunikasi verbal, nonverbal, maupun keduanya 

(misalnya menunjuk dan gerakan tubuh).

Ada banyak aspek yang dapat memengaruhi efektivitas 

intervensi, di antaranya bagaimana dan oleh siapa intervensi ini 

diberikan, implementasi strategi oleh orang tua, dan kemampuan 

anak, hubungan pengasuh dengan klinisi. Sebuah studi menyatakan 

bahwa gaya interaksi ibu dan tingkat pendidikan sebelum terapi 

memberikan dampak pada intervensi serupa. Bagi anak, penelitian 

sebelumnya menyatakan bahwa kemampuan kognitif dan bahasa 

dasar dapat memengaruhi respons anak terhadap intervensi jenis 

ini.

8.4 PROGRAM LITERASI DINI UNTUK ANAK DENGAN SINDROM 

DOWN

Telah disadari sekarang bahwa anak Sindrom Down dapat 

dan seharusnya diajar untuk membaca dan menulis. Literasi yaitu  

kombinasi dari kemampuan kognitif dan bahasa, namun membaca 

dan menulis yaitu  keterampilan berbasis bahasa. Beberapa studi 

tentang intervensi yang menargetkan literasi dini dengan siswa 

Sindrom Down. Studi heterogen ini mempertimbangkan usia 

kronologis dan kemampuan peserta, walaupun kebanyakan studi

ditujukan untuk siswa yang lebih tua dibandingkan usia prasekolah. 

Penelitan menyatakan bahwa dengan instruksi yang jelas dan 

sistematis, siswa dengan Sindrom Down dapat mengembangkan 

keterampilan literasi dini termasuk pengetahuan nama dan bunyi 

huruf (letter names dan letter sounds), membaca kata yang sering 

dipakai  dan kata sederhana, mengidentifikasi huruf awal maupun 

bunyi akhir kata, dan menggabungkan bunyi untuk membentuk 

kata-kata. Respons terhadap intervensi sangat bervariasi dan tidak 

semua anak mengalami peningkatan dari setiap pengukuran.

Sebuah penelitian tentang program literasi dini dilakukan oleh 

Collozo dkk (2016) di Canada pada anak dengan usia 3-6 tahun. 

Program membaca dini berjalan selama 45 minggu. Terdiri atas 

sesi individu bersama guru bersertifikat dengan latihan tambahan 

reguler. Untuk memulai, anak memilih sebuah artikel  dari koleksi 

pribadinya untuk dibacakan oleh guru. Kemudian, guru akan 

memilihkan sebuah artikel  untuk dibaca bersama dengan siswa. 

artikel -artikel  ini menargetkan kata-kata spesifik yang bermakna 

bagi setiap anak dan kata-kata awal dari daftar Fry. Kata-kata dalam 

setiap halamannya berkisar antara dua hingga lima kata, tergantung 

tingkatan masing-masing siswa sesuai dengan berjalannya program. 

Kebanyakan cerita diambil dari situs Reading A-Z (https://www.

readinga-z.com), yang menyediakan cerita bergambar dengan teks 

yang mengandung kata-kata dengan frekuensi tinggi. Setiap artikel  

cerita diidentifikasi dengan tingkatan membaca sesuai dengan 

Common Core State Standards tahun 2010. artikel  yang dikhususkan 

untuk siswa bertujuan untuk menyesuaikan ketertarikan anak 

(seperti makanan, kegiatan) dan kata-kata yang bermakna (seperti 

nama anggota keluarga). Setelah kegiatan membaca dua artikel  

ini, anak diajak untuk berlatih membaca kata-kata yang sering 

dipakai  dan bermain, berlatih nama dan bunyi huruf, dan tugas 

Phonologycal Awareness (PA). Kegiatan PA berfokus pada deteksi 

suku kata, segmen bunyi fonem, dan kecocokan irama. Setiap sesi 

termasuk sesi membaca bersama dan diskusi sekitar 5-10 menit 

dengan orang tua setiap minggunya. Setiap minggunya, guru 

mengajarkan hingga empat kata, disesuaikan dengan kemajuan  

setiap siswa. Tujuannya yaitu  untuk mencapai keseimbangan 

antara latihan dan menjaga siswa tetap termotivasi. Beberapa siswa 

memerlukan flash card dengan teks bergambar di awal program. Sight 

words juga diintegrasikan dalam aktivitas bermain dalam bentuk 

gerak dan lagu. Pada akhir program, seluruh siswa telah terekspos 

dengan 20 Fry words pertama.

8.5 TERAPI ORAL MOTOR 

Pada tahun 1970, Castilo Morales mengembangkan sebuah 

program untuk mengurangi disfungsi oral fasial yang terdiri atas 

orofacial therapy, body therapy, dan stimulating palate therapy. Orofacial 

dan body therapy terdiri atas beberapa tipe latihan sentuhan, tekanan, 

elongasi, dan vibrasi untuk memperbaiki postur mulut dan badan. 

Tujuan dari terapi regulasi oral fasial yaitu  memundurkan lidah 

ke arah dorsokranial yang dikombinasikan dengan latihan otot dan 

stimulasi bibir atas yang tidak aktif. Plat palatal bermanfaat untuk 

melatih fungsi motorik mulut dan memperbaiki artikulasi.

Anak dengan Sindrom Down memiliki disfungsi sensoris 

integrasi sebagai dampak dari terbatasnya pengalaman sensoris 

karena kurangnya kontrol motorik. Permasalahan fisik, kognitif, dan 

sensoris integrasi menurunkan kemampuan fungsional anak untuk 

beraktivitas sehari-hari. Pendekatan neurodevelopmental, terapi 

sensoris integrasi dan stimulasi vestibular telah dipakai  untuk 

memperbaiki fungsi ini  pada anak dengan Sindrom Down.

 Intervensi berbasis sensoris yaitu  pendekatan yang sering 

dilakukan untuk mengatasi masalah perilaku pada anak, terdiri atas 

intervensi berbasis taktil, proprioseptif, dan vestibular. Stimulasi 

taktil meliputi sensasi sentuhan terhadap objek dan lingkungan 

yang berbeda. Sensasi sentuhan yang berbeda seperti dingin, hangat, 

nyeri, halus, dan keras. Stimulasi proprioseptif menyediakan sensasi 

ketika otot dan persendian diaktivasi oleh gerakan dan kontrasi otot.

Stimulasi vestibular yaitu  ketika seorang individu bergerak dalam 

suatu kecepatan dan arah tertentu. Stimulasi vestibular berhubungan 

dengan keseimbangan tubuh ketika bagian dalam telinga dari 

seseorang distimulasi dari beberapa bentuk gerakan kepala. 

Intervensi berbasis taktil seperti terapi pijat menjadi intervensi yang 

paling menjanjikan dalam mengurangi masalah perilaku.

8.7 PIJAT BAYI

Pengayaan lingkungan (Environmental Enrichment) bermanfaat 

sebagai strategi dini noninvasif untuk efek positif plastisitas otak 

pada bayi dengan gangguan perkembangan. Paradigma pengayaan 

lingkungan didefinisikan sebagai kombinasi dari stimulasi kompleks 

dan stimulasi sosial serta sebagai dampak peningkatan stimulasi 

sensoris motoris. Pengayaan lingkungan pada tikus dengan stimulasi 

sensoris motoris serupa dengan teknik pijat bayi pada manusia. Pijat 

bayi tidak hanya model stimulasi taktil yang terstandar, namun juga 

memiliki  efek proprioseptif dan dimediasi oleh beberapa sensor 

lain, disediakan oleh tangan pengasuh, meliputi belaian pelan 

di setiap bagian tubuh, yang sekarang banyak dipakai  dalam 

perawatan neonatus. Bukti bahwa efek pijat bayi dalam peningkatan 

berat badan, penurunan hormon stres seperti kortisol, pada hormon 

pertumbuhan dan pada IGF-1 ada pada bayi baru lahir dan bayi usia 

kurang dari satu tahun 

Hipotesis bahwa pengayaan lingkungan dengan pijat bayi 

memberikan efek positif bagi perkembangan bayi dengan Sindrom 

Down, mendukung dan mempercepat maturasi fungsi visual yang 

memiliki peran penting untuk perkembangan kompetensi kognitif 

dan komunikasi sosial, terutama dalam tahun pertama. Pijat bayi 

yaitu  suatu proses kompleks yang dilandasi ide yang mengatur 

dan memfasilitasi kedekatan antara ibu dan bayi serta hubungan 

ibu dan bayi melalui kontak kulit ke kulit, stimulasi kinestetik, dan 

komunikasi ibu-bayi nonverbal (kontak mata, senyum sosial, meniru 

ekspresi, pengenalan dan interpretasi petunjuk komunikasi bayi, 

serta bahasa tubuh). 

Dalam sebuah penelitian oleh Giulia dkk (2014)di Italia tentang 

pijat bayi dan efeknya terhadap anak Sindrom Down, orang tua 

dilatih untuk melakukan pijatan oleh pemijat bayi bersertifikat 

internasional. Pijatan dilakukan sekali dalam sehari saat bayi terjaga 

atau tenang, setidaknya hingga usia 6 bulan. Setiap sesi terdiri atas 15 

menit stimulasi taktil, diikuti 5 menit stimulasi kinestetik. Stimulasi 

dilakukan di kepala, leher, bahu, pantat, kedua kaki, dan tangan. 

Untuk fase kinestetik, bayi diletakkan dalam posisi supine dan orang 

tua membantu menggerakkan fleksi ekstensi secara pasif anggota 

geraknya.

 TERAPI SENSORIS INTEGRASI 

Pada tahun 1972, Ayres memperkenalkan konstruksi sensoris 

integrasi (SI). SI yaitu  proses neurologis yang mengatur sensasi 

tubuhnya sendiri dari lingkungan dan menggerakkan tubuh 

secara efektif di tengah lingkungan. SI terjadi di korteks otak 

dan membutuhkan keseimbangan antara sistem saraf sentral dan 

perifer, seperti halnya sistem neurologis eksitatori dan inhibitori. SI

dipandang sebagai kebutuhan untuk menjaga peta tubuh seseorang. 

Terapi SI banyak dipakai  pada anak dengan Sindrom Down.

Sebuah penelitian oleh Uyanik (2003) di Turki membandingkan 

3 kelompok anak dengan Sindrom Down yang mendapat terapi 

sensoris integrasi, sensoris integrasi dengan stimulasi vestibular, 

dan kelompok dengan terapi neurodevelopmental. Dari hasil pre dan 

post test pada kelompok pertama didapat perbaikan signifikan hanya 

pada sensoris integrasi dan kemampuan motorik halus (p<0,05). Pada 

kelompok kedua (terapi sensoris integrasi dan stimulasi vestibular) 

didapatkan perbaikan signifikan pada kemampuan sensoris 

integrasi, sistem vestibular, motorik halus tangan, perkembangan 

refleks, dan insekuritas gravitasi (p<0,05). Pada kelompok ketiga 

(terapi neurodevelopmental) ada  perbedaan signifikan di seluruh 

kemampuan (p<0,05). Stimulasi vestibular rotasional efektif untuk 

meningkatkan integrasi refleks, keseimbangan, fungsi intelektual, 

keterampilan persepsional motorik, pendengaran bahasa, dan

perkembangan sosio-emosional. Terapi neurodevelopmental

memberikan perbaikan pada keseimbangan, koordinasi visual 

motorik, praksis, motorik halus, dan lokomotor setelah 3 bulan 

terapi.

 TERAPI OKUPASI

Terapi okupasi merupakan suatu terapi yang diberikan untuk 

melatih kemandirian, kognitif (pemahaman), kemampuan sensorik 

dan motorik anak dengan Sindrom Down. Terapi ini diberikan 

karena pada dasarnya anak Sindrom Down sangat bergantung 

dengan orang lain dan acuh sehingga mereka beraktifitas tanpa 

berkomunikasi serta tidak mempedulikan orang lain. Terapi okupasi 

ini sangat membantu anak dalam mengembangkan kekuatan dan 

koordinasi otot. Terapi okupasi yaitu  intervensi kompleks berupa 

pendampingan untuk mencapai kesehatan dan kehidupan yang 

baik dengan memperbaiki kemampuan individu untuk melakukan 

aktivitas sehari-hari. Aspek ini  di antaranya sensoris motorik, 

perseptual, sistem kognitif, psikologis, sosial, simbolis, dan kultural 

dari perilaku.

Anak merupakan sebuah karunia yang besar bagi orang 

tuanya. Keberadaannya diharapkan dan ditunggu-tunggu 

serta disambut dengan penuh bahagia. Semua orang tua 

mengharapkan memiliki anak yang sehat, membanggakan, 

dan sempurna, akan tetapi, terkadang kenyataan yang 

terjadi tidak sesuai dengan keinginan. Sebagian orang tua 

mendapatkan anak yang diinginkannya dan sebagian lagi 

tidak. Beberapa diantaranya memiliki anak dengan 

kebutuhan-kebutuhan khusus, seperti mengalami autisme.

Setiap tahun di seluruh dunia, kasus autisme mengalami 

peningkatan. Awal tahun1990-an, kasus autisme masih 

berkisar pada perbandingan 1 : 2.000 kelahiran.(Synopsis 

of Psychiatry). Di Amerika Serikat pada th 2000 angka ini 

meningkat menjadi 1 dari 150 anak punya kecenderungan 

menderita autisme (Sutism Research Institute). Di Inggris, 

datanya lebih mengkhawatirkan. Data terakhir dari CDC 

(Center for Disease Control and Prevention) Amerika 

Serikat pada tahun 2002 juga menunjukkan prevalensi 

autisme yang semakin membesar, sedikitnya 60 penderita 

dalam 10.000 kelahiran. berdasar  data International 

Congress on Autismem tahun 2006 tercatat 1 dari 150 

anak punya kecenderungan autisme. Pada tahun yang 

sama data dari Pusat Pencegahan dan Pengendalian 

Penyakit (Centers for Disease Control and Prevention) 

Amerika Serikat menyebut, prevalensi penyandang autisme

di beberapa negara bagian yaitu  1 dari 88 anak usia 8 

tahun. Penelitian di Korea Selatan tahun 2005-2009 menemukan, 

autisme pada 26,4 dari 1.000 anak usia 7-12 tahun.

Meningkatnya jumlah kasus autisme ini kemungkinan 

karena semakin berkembangnya metode diagnosis,

sehingga semakin banyak ditemukan anak penderita 

Autism Spectrum Disorder (ASD). 

Sampai saat ini, belum ada data pasti mengenai jumlah 

penyandang autisme di negara kita . Dari catatan praktek 

dokter diketahui, dokter menangani 3-5 pasien autisme per 

tahun tahun 1980. Data yang akurat dari autisme ini sukar

didapatkan, hal ini dipicu  karena orang tua anak yang 

dicurigai mengindap autisme seringkali tidak menyadari 

gejala-gejala autisme pada anak. Akibatnya, mereka tidak 

terdeteksi dan begitu juga keluarga yang curiga anaknya 

ada kelainan mencari pengobatan ke bagian THT karena 

menduga anaknya mengalami gangguan pendengaran atau 

ke poli tumbuh kembang anak karena mengira anaknya 

mengalami masalah dengan perkembangan fisik. 

Menurut Sutadi (2003), sebelum tahun 1990-an prevalensi 

ASD pada anak berkisar 2-5 penderita dari 10.000 anak￾anak usia dibawah 12 tahun, dan setelah itu jumlahnya 

meningkat menjadi empat kali lipat. Sementara itu, 

menurut Kelana dan Elmy (2007) menyatakan bahwa 

prevalensi ASD di negara kita  berkisar 400.000 anak, laki￾laki lebih banyak daripada perempuan dengan 

perbandingan 4 : 1 (Handojo 2003).

Sebagai akibatnya jumlah anak dengan kebutuhan khusus 

yang memasuki usia sekolah terus meningkat. 

Mereka berhak mengenyam pendidikan sesuai dengan 

Undang-Undang Dasar 45 pasal 31 yang menekankan

bahwa setiap warga negara berhak mendapatkan 

pendidikan tanpa terkecuali. Namun masalahnya banyak

anak autisme yang baru terdeteksi setelah memasuki usia 

sekolah. Oleh karena itu seyogianya guru. mulai dari 

kelompok bermain (playgroup), Taman Kanak-kanak dan 

Sekolah Dasar memiliki  kemampuan untuk mengenali 

secara dini bila ada anak didiknya yang menunjukkan 

gejala-gejala autism dan kemudian  bisa membantu anak 

autis ini  di sekolah atau memberikan informasi dan 

advis kepada orang tua anak autis ini . 

Autisme biasanya terdeteksi sebelum usia 3 tahun. Namun, 

ada juga gejala sejak usia bayi dengan keterlambatan 

interaksi sosial dan bahasa (progresi) atau pernah mencapai 

normal tapi sebelum usia 3 tahun perkembangannya 

berhenti dan mundur, serta muncul ciri-ciri autisme.

Masalahnya, sekolah insklusi untuk gangguan prilaku 

seperti halnya autisme masih sulit ditemukan. Masih 

banyak guru dan orang tua yang belum mengenali gejala 

autisme pada anak. Hal lain yang memperberat penanganan 

autisme ini yaitu  pandangan negatif masyarakat terhadap 

penyandang autisme masih kuat, terutama di luar Jakarta. 

Anak autisme sering dianggap sebagai anak dengan 

gangguan jiwa. Bahkan, banyak orangtua yang malu dan 

menyembunyikan anaknya. Ketidaksiapan orangtua 

menerima kondisi anak apa adanya itu terjadi pada semua 

kelompok masyarakat, termasuk mereka yang 

berpendidikan dan berpenghasilan tinggi. Hal ini akan 

memperberat penanganan penyandang autisme mencapai 

kemandiriannya.

mendidik anak autisme ini serta merupakan tempat 

sumber ilmu dan ketrampilan bagi guru-guru di sekolah 

regular/umum dan para orang tua anak didiknya. Program 

pendidikan benar-benar mengakomodasi anak dengan 

kebutuhan khusus yang tidak bisa mengikuti kehidupan 

normalnya. Disamping itu, pendidikan juga memiliki 

evaluasi dalam waktu tertentu untuk melihat kemajuan 

anak. Dengan demikian pedoman penanganan dan 

pendidikan autisme di YPAC mutlak dibutuhkan.

artikel  ini disusun dengan maksud menjadi pedoman 

bagi YPAC yang menyelengarakan penanganan dan 

pendidikan autisme.

2. Tujuan 

Tujuan umum 

Dengan tersedianya artikel  pedoman penanganan dan 

pendidikan autisme di- YPAC di harapkan mutu 

penanganan dan pendidikan meningkat.

Tujuan khusus 

 Membantu para terapis dan pendidik dalam 

melaksanakan penanganan dan pendidikan yang 

tepat buat anak autisme di YPAC.

 Menjadikan YPAC sebagai tempat rujukan pe￾nanganan dan pendidikan autisme di wilayahnya.

 Menjadikan YPAC sebagai rujukan ilmu penge￾tahuan penanganan dan pendidikan autisme di￾wilayahnya.

 Sebagai pedoman keluarga dalam mengenali /

deteksi dini autisme serta terapi dan pendidikan 

sederhana keluarganya

Sebagai pedoman keluarga dalam mendapatkan 

pendidikan bagi keluarganya yang menyandang 

autisme.

1. Sasaran langsung dari artikel  ini yaitu  untuk para 

terapis dan para pendidik yang menangani autisme di￾YPAC.

2. Sasaran tidak langsung yaitu  para orang tua yang 

memiliki  anak Autis dan para pemerhati Autisme.

D. LANDASAN HUKUM 

Landasan hukum yang terkait dengan pendidikan hak azasi 

dan penyandang cacat yaitu  :

1. UU Negara RI Tahun 1945 Pasal 31

2. UU RI No. 4 Tahun 1997 tentang Penyandang Cacat

3. UU RI No. Tahun tentang Sistim Pendidikan Nasional

4. UU RI No. 39 Tahun 1999 tentang Hak Azasi Manusia

5. UU RI No. 4 Tahun 1979 tentang Kesejahteraan Anak

6. UU RI No. 16 Tahun 2001 tentang Yayasan 

7. UU RI No 23 Tahun 2002 tentang Perlindungan Anak

8. UU RI No. 11Tahun 2009 tentang Kesejahteraan 

Sosial

9. UU RI No. 19 Tahun 2011 tentang Hak-hak 

Penyandang Cacat

Istilah “autisme” pertama kali diperkenalkan pada 

tahun 1943 oleh Leo Kanner, seorang psikiater dari 

John Hopkins University yang menangani sekelompok 

anak-anak yang mengalami kelainan sosial yang berat, 

hambatan komunikasi dan masalah perilaku. Anak￾anak ini menunjukkan sifat menarik diri (withdrawal), 

membisu, dengan aktivitas repetitif (berulang-ulang) 

dan stereotipik (klise) serta senantiasa memalingkan 

pandangannya dari orang lain. 

Secara harfiah autisme berasal dari kata autos=diri dan 

isme= paham/aliran. 

Autisme berasal dari bahasa Yunani autos yang berarti 

”sendiri” anak autisme seolah-olah hidup didunianya 

sendiri, mereka menghindari/tidak merespon terhadap 

kontak sosial dan lebih senang menyendiri.

Secara etimologi (ilmu asal kata) : anak autis yaitu  

anak yang memiliki gangguan perkembangan dalam 

dunianya sendiri. Seperti kita ketahui banyak istilah

yang muncul mengenai gangguan perkembangan.

Autism = autisme yaitu nama gangguan perkembangan

komunikasi, sosial, perilaku pada anak (LeoKanner & 

Asperger, 1943).

Autist = autisme : Anak yangmengalami ganguan 

autisme.

Autistic child=anak autistik : Keadaan anak yang

mengalami gangguan autisme. Autistic disorder = 

gangguan autistic = anak-anak yang mengalami 

gangguan perkembangan.

.2. Pengertian

World Health Organization’s International 

Classification of Diseases (ICD-10) mendefinisikan 

autisme khususnya childhood autism sebagai adanya 

keabnormalan dan atau gangguan perkembangan yang 

muncul sebelum usia tiga tahun dengan tipe 

karakteristik tidak normalnya tiga bidang yaitu 

interaksi sosial, komunikasi, dan perilaku yang 

diulang-ulang (World Health Organozation, h. 253, 

1992). 

Anak autis termasuk salah satu jenis Anak 

Berkebutuhan Khusus (ABK) yang mengalami 

gangguan neurobiologis dengan adanya hambatan 

fungsi syaraf otak yang berhubungan dengan fungsi 

komunikasi, motorik sosial dan perhatian. Hambatan 

yang dialami anak autis merupakan kombinasi dari 

beberapa gangguan perkembangan syaraf otak dan 

perilaku siswa yang muncul pada tiga tahun pertama 

usia anak.

Sutadi (2002) menjelaskan bahwa yang dimaksud 

autistik yaitu  gangguan perkembangan neurobiologis 

berat yang mempengaruhi cara seseorang untuk 

berkomunikasi dan berelasi (berhubungan dengan 

orang lain). 

Penyandang autisme tidak dapat berhubungan dengan 

orang lain secara berarti, serta kemampuannya untuk 

membangun hubungan dengan orang lain terganggu

karena ketidak mampuannya untuk berkomunikasi dan 

mengerti perasaan orang lain penyandang autis 

memiliki gangguan pada interaksi sosial, komunikasi 

(baik verbal maupun non-verbal), imajinasi, pola 

perilaku repetitive dan resistensi terhadap perubahan 

pada rutinitas.

Ika Widyawati (2001) menjelaskan bahwa autisme 

merupakan gangguan perkembangan pervasif 

/Pervasive Developmental Disorder(PDD) atau disebut 

Autism Specrtum Disorder (ASD) yang ditandai 

dengan adanya abnormalitas dan / atau hendaya 

perkembangan yang muncul sebelum usia 3 tahun, dan 

memiliki  fungsi yang abnormal dalam 3 bidang, 

yaitu interaksi : sosial, komunikasi, dan perilaku yang 

terbatas (restriktif) dan berulang (repetitif).

Menurut kriteria diagnostik dalam DSM IV (Elliott 

GR. Autistic Disorder and Other Pervasive 

Developmental Disorders. In: Rudolph CD, Rudolph 

AM. Rudolph’s Pediatrics, 21st ed. McGraw-Hill: New 

York, 2003. p498-500) karakteristik penderita yaitu  :

Harus ada sedikitnya 6 gejala dari butir (1), (2), dan 

(3), dengan minimal 2 gejala dari butir (1) dan masing￾masing 1 gejala dari butir (2) dan (3) dibawah ini.

(1) Gangguan kualitatif dalam interaksi sosial yang 

timbal balik.Tak mampu menjalin interaksi sosial 

yang cukup memadai : kontak mata sangat 

kurang, ekspresi muka kurang hidup, gerak-gerik 

yang kurang tertuju.

a. Tak bisa bermain dengan teman sebaya.

b. Tak dapat merasakan apa yang dirasakan 

orang lain.

c. Kurangnya hubungan sosial dan emosional 

yang timbal balik.

(2) Gangguan kualitatif dalam bidang komunikasi

a. Bicara terlambat atau bahkan sama sekali tak 

berkembang (dan tidak ada usaha untuk 

mengimbangi komunikasi dengan cara lain 

tanpa bicara)

b. Bila bisa bicara, bicara tidak dipakai untuk 

komunikasi

c. Sering memakai  bahasa aneh yang 

diulang-ulang

d. Cara bermain kurang variatif, kurang 

imajinatif, dan kurang bisa meniru

(3) Suatu pola yang dipertahankan dan diulang-ulang 

dari perilaku, minat, dan kegiatan.

a. Mempertahankan satu minat atau lebih, 

dengan cara yang sangat khas dan berlebih￾lebihan.

b. Terpaku pada suatu kegiatan yang ritualistik 

atau rutinitas yang tak ada gunanya.

c. Ada gerakan aneh yang khas dan diulang￾ulang.

d. Seringkali terpukau pada bagian-bagian 

benda.

Bila gejala autisme dapat dideteksi sejak dini dan 

kemudian dilakukan penanganan yang tepat dan 

intensif, kita dapat membantu anak autis untuk

perkembang secara optimal.

Pada lampiran ada 4 alat yang dapat melakukan deteksi 

dini autisme pada anak. 

B. pemicu 

Secara pasti pemicu  autisme tidak diketahui namun 

autisme dapat terjadi dari kombinasi berbagai faktor, 

termasuk faktor genetik yang dipicu faktor lingkungan

Ada berbagai teori yang menjelaskan faktor-faktor yang 

mempengaruhi terjadinya autisme yaitu :

a. Teori Biologis

a.1. Faktor Genetik, 

Keluarga yang ada  anak autis memiliki 

resiko lebih tinggi dibandingkan populasi 

keluarga normal. Abnormalitas genetik dapat 

memicu  abnormalitas pertumbuhan sel – sel 

saraf dan sel otak.

a.2. Prenatal, natal dan post natal

Pendarahan pada kehamilan awal, obat-obatan,

tangis bayi yang terlambat, gangguan pernapasan 

dan anemia merupakan salah faktor yang dapat 

mempengaruhi terjadinya autisme. Kegagalan 

pertumbuhan otak karena nutrisi yang diperlukan 

dalam pertumbuhan otak tidak mencukupi karena 

nutrisi tidak dapat diserap oleh tubuh, hal ini 

dapat terjadi karena adanya jamur dalam 

lambungnya, atau nutrisi tidak terpenuhi karena 

faktor ekonomi.

a.3. Neuro Anatomi

Gangguan/fungsi pada sel-sel otak selama dalam 

kandungan yang mungkin dipicu  terjadinya 

gangguan oksigenasi perdarahan atau infeksi

dapat memicu terjadinya autisme.

a.4. Struktur dan Biokimiawi Otak dan Darah

Kelainan pada cerebellum dengan sel-sel purkinje 

memiliki  kandungan 

serotinin yang tinggi. Demikian juga 

kemungkinan tingginya kandungan dopamin atau 

upioid dalam darah.

b. Teori Psikososial.

Beberapa ahli (Kanner & Bruno Bettelhem) autisme

dianggap sebagai akibat hubungan yang dingin/tidak 

akrab antara orang tua ibu dan anak. Demikian juga 

orang yang mengasuh dengan emosional kaku, obsesif 

tidak hangat bahkan dingin dapat memicu  anak 

asuhnya menjadi autistik.

c. Faktor Keracunan Logam Berat 

Keracunan logam berat dapat terjadi pada anak yang 

tinggal dekat tambang batu bara, emas dsb. Keracunan 

logam berat pada makanan yang dikonsumsi ibu yang 

sedang hamil, misalnya ikan dengan kandungan logam 

berat yang tinggi. 

Pada penelitian diketahui dalam tubuh anak-anak 

penderita autism terkandung timah hitam dan merkuri 

dalam kadar yang relatif tinggi.

d. Faktor Gangguan Pencernaan, Pendengaran, dan 

Penglihatan.

 Menurut data yang ada 60% anak autistik memiliki  

sistem pencernaan kurang sempurna. Kemungkinan 

timbulnya autistik karena adanya gangguan dalam 

pendengaran dan penlihatan.

e. Autoimun tubuh 

Auto imun pada anak dapat merugikan perkembangan 

tubuhnya sendiri karena zat – zat yang bermanfaat 

justru dihancurkan oleh tubuhnya sendiri. Imun yaitu  

kekebalan tubuh terhadap virus/bakteri pembawa 

penyakit. Sedangkan autoimun yaitu  kekebalan yang 

dikembangkan oleh tubuh sendiri yang justru kebal 

terhadap zat – zat penting dalam tubuh dan 

menghancurkannya.

Klasifikasi Autisme dapat dibagi berdasar  berbagai 

pengelompokan kondisi

1. Klasifikasi berdasar  saat munculnya kelainan 

a. Autisme infantil; istilah ini dipakai  untuk 

menyebut anak autis yang kelainannya sudah 

nampak sejak lahir

b. Autisme fiksasi; yaitu  anak autis yang pada waktu 

lahir kondisinya normal, tanda-tanda autisnya 

muncul kemudian setelah berumur dua atau tiga 

tahun

2. Klasifikasi berdasar  intelektual

a. Autis dengan keterbelakangan mental sedang dan 

berat (IQ dibawah 50).

Prevalensi 60% dari anak autistik 

b. Autis dengan keterbelakangan mental ringan (IQ 

50-70)

Prevalensi 20% dari anak autis

c. Autis yang tidak mengalami keterbelakangan 

mental (Intelegensi diatas 70) 

Prevalensi 20% dari anak autis

3. Klasifikasi berdasar  interaksi sosial: 

a. Kelompok yang menyendiri; banyak terlihat pada 

anak yang menarik diri, acuh tak acuh dan 

kesal bila diadakan pendekatan sosial serta 

menunjukkan perilaku dan perhatian yang tidak 

hangat 

b. Kelompok yang pasif, dapat menerima pendekatan 

sosial dan bermain dengan anak lain jika pola 

permainannya disesuaikan dengan dirinya

c. Kelompok yang aktif tapi aneh : secara spontan 

akan mendekati anak yang lain, namun interaksinya 

tidak sesuai dan sering hanya sepihak. 

4. Klasifikasi berdasar  prediksi kemandirian: 

a. Prognosis buruk, tidak dapat mandiri (2/3 dari 

penyandang autis)

b. Prognosis sedang, ada  kemajuan dibidang 

sosial dan pendidikan walaupun problem perilaku 

tetap ada (1/4 dari penyandang autis) 

c. Prognosis baik; memiliki  kehidupan sosial 

yang normal atau hampir normal dan berfungsi 

dengan baik di sekolah ataupun ditempat kerja.

(1/10 dari penyandang autis)

D. JENIS GANGGUAN

Ada beberapa jenis gangguan perkembangan pervasif 

sbb : 

1. Gangguan autistik

Gejala ini sering diartikan orang saat mendengar kata 

autis. Penyandangnya

memiliki masalah interaksi sosial, berkomunikasi, dan 

permainan imaginasi 

pada anak di bawah usia tiga tahun.

2. Sindrom Asperger

Anak yang menderita sindrom Asperger biasanya umur 

lebih dari 3 th memiliki problem bahasa. Penderita 

sindrom ini cenderung memiliki intelegensi rata-rata 

atau lebih tinggi. Namun seperti halnya gangguan 

autistik, mereka kesulitan berinteraksi dan 

berkomunikasi.

3. Gangguan perkembangan menurun (PDD 

NOS/Pervasive developmental disorder not otherwise 

specified) . Gejala ini disebut juga non tipikal autisme. 

Penderita memiliki gejala-gejala autisme, namun 

berbeda dengan jenis autisme lainnya. IQ penderita ini 

rendah.

4. Sindrom Rett

Sindrom ini terjadi hanya pada anak perempuan. 

Mulanya anak tumbuh normal. Pada usia satu hingga 

empat tahun, terjadi perubahan pola komunikasi,

dengan pengulangan gerakan tangan dan pergantian 

gerakan tangan.

5. Gangguan Disintegrasi Anak

Pada gejala autisme ini, anak tumbuh normal hingga 

tahun kedua. kemudian  anak akan kehilangan 

sebagian atau semua kemampuan komunikasi dan 

keterampilan sosialnya.

Untuk lebih jelasnya tabel1. Dibawah ini menggambarkan 

perbedaan secara klinis dari lima jenis gangguan 

perkembangan pervasif ini  diatas

1. Karakteristik dalam interaksi sosial 

a. Menyendiri (aloof): terlihat pada anak yang 

menarik diri, acuh tak acuh, dan kesal bila diadakan 

pendekatan sosial serta menunjukkan perilaku dan 

perhatian yang terbatas (tidak hangat). 

b. Pasif : dapat menerima pendekatan sosial dan 

bermain dengan anak lain jika pola permaiannya 

disesuaikan dengan dirinya. 

c. Aktif tapi aneh: secara spontan akan mendekati 

anak lain, namun interaksi ini seringkali tidak 

sesuai dan sering hanya sepihak.

2. Karakteristik dalam komunikasi antara lain yaitu  : 

a. Bergumam 

b. Sering mengalami kesukaran dalam memahami arti 

kata-kata dan kesukaran dalam mengggunakan 

bahasa dalam konteks yang sesuai dan benar 

c. Sering mengulang kata-kata yang baru saja mereka 

dengar atau yang pernah mereka dengar sebe￾lumnya tanpa bermaksud untuk berkomunikasi 

d. Bila bertanya sering memakai  kata ganti 

orang dengan terbalik, seperti "saya" menjadi 

"kamu" dan menyebut diri sendiri sebagai "kamu"; 

e. Sering berbicara pada diri sendiri dan mengulang 

potongan kata atau lagu dari iklan tv dan 

mengucapkannya di muka orang lain dalam 

suasana yang tidak sesuai.

f. Penggunaan kata-kata yang aneh atau dalam arti 

kiasan, seperti seorang anak berkata "sembilan" 

setiap kali ia melihat kereta api.

g. Mengalami kesukaran dalam berkomunikasi 

walaupun mereka dapat berbicara dengan baik, 

karena tidak tahu kapan giliran mereka berbicara,

memilih topik pembicaraan, atau melihat kepada 

lawan bicaranya.

h. Bicaranya monoton, kaku, dan menjemukan.

i. Kesukaran dalam mengekspresikan perasaan atau 

emosinya melalui nada suara

j. Tidak menunjukkan atau memakai gerakan tubuh 

untuk menyampaikan keinginannya, tetapi dengan 

mengambil tangan orangtuanya untuk mengambil 

obyek yang dimaksud

k. Mengalami gangguan dalam komunikasi non￾verbal; mereka sering tidak memakai  gerakan 

tubuh dalam berkomunikasi untuk 

mengekspresikan perasaannya atau untuk meraba￾rasakan perasaan orang lain, misalnya 

menggelengkan kepala, melambaikan tangan, 

mengangkat alis, dan sebagainya. 

3. Karakteristik dalam perilaku dan pola bermain

a. Abnormalitas dalam bermain, seperti stereotip, 

diulang-ulang dan tidak kreatif

b. Tidak memakai  mainannya dengan sesuai

c. Menolak adanya perubahan lingkungan dan 

rutinitas baru

d. Minatnya terbatas, sering aneh, dan diulang-ulang

e. Hiperaktif pada anak prasekolah atau sebaliknya 

hipoaktif

f. Gangguan pemusatan perhatian, impulsifitas, 

koordinasi motorik terganggu, kesulitan dalam 

melakukan aktivitas kehidupan sehari-hari

4. Karakteristik kognitif 

a. Hampir 75-80% anak autis mengalami retardasi 

mental dengan derajat rata-rata sedang.

b. Sebanyak 50% dari idiot savants (retardasi mental 

yang menunjukan kemampuan luar biasa) yaitu  

seorang penyandang autisme.

Dalam melakukan penanganan terhadap para penyandang 

autis baik oleh terapis, guru maupun keluarga harus 

memperhatikan prinsip secara umum sebagai berikut :

a) Semua hak azasi manusia khususnya anak juga berlaku 

pada kelompok anak autis seperti berhak mendapat 

pendidikan, bermain, kasih sayang dll.

b) Anak autis tidak persis sama satu sama lainnya, masing 

masing memiliki  keunikan dan tingkat gangguannya 

sendiri-sendiri, oleh karena itu perlu diperhatikan 

kebutuhannya serta kekhususan masing-masing.

c) Gangguan spektrum Autisme yaitu  suatu gangguan 

proses perkembangan, sehingga terapi jenis apapun 

yang dilakukan akan memerlukan waktu yang lama. 

Terapi harus dilakukan secara terpadu dan setiap anak 

membutuhkan jenis terapi yang berbeda.

d) Tujuan utama penanganan anak autis yaitu  

mendorong kemandirian, disamping peningkatan 

akademiknya jika memungkinkan. 

e) Orang tua dan guru-guru sekolah harus bekerja sama, 

bersikap terbuka, selalu komunikasi untuk membuat 

perencanaan penanganan dengan tehnik terbaik untuk 

anak-anak mereka.

f) Pengajaran terstruktur sangat penting

Dalam melakukan penanganan terlebih dahulu orang tua

dan guru harus mampu melakukan deteksi Autisme secara 

sederhana apakah anak mengalami autis atau tidak. Pada 

bab II sudah dijelaskan gejala atau prilaku anak yang 

mengalami autisme. Untuk melakukan deteksi terlampir 5 

macam alat yang dipakai  untuk menjaring apakah anak 

dicurigai mengalami autisme atau tidak. Tool yang tersedia 

dapat dipakai  saling mendukung. (terlampir)

B. METODA-METODA PENANGANAN 

MODEL/ JENIS SEKOLAH YANG TERSEDIA

Intervensi sejak dini terhadap anak berkebutuhan khusus 

mutlak diperlukan. Intervensi ini  diberikan dalam 

bentuk terapi dan pendidikan yang efektif. 

Ada bermacam-macam jenis pendidikan bagi anak autis 

karena anak autis memiliki  kemampuan serta hambatan 

yang berbeda-beda saat belajar. Untuk hal ini  mari 

kita bahas jenis sekolah yang tersedia :

a. Kelas Transisi

Kelas ini diperuntukkan bagi anak autis yang telah 

diterapi dan memerlukan layanan khusus termasuk 

anak autis yang terapi secara terpadu atau struktur. 

Kelas transisi sedapat mungkin berada di sekolah 

reguler, sehingga pada saat tertentu anak dapat 

bersosialisai dengan anak lain. Kelas transisi 

merupakan kelas persiapan dengan acuan kurikulum 

yang sudah dimodifikasi sesuai dengan kebutuhan 

anak.

b. Program Pendidikan Terpadu

Program pendidikan terpadu dilaksanakan di sekolah 

reguler dalam kasus/waktu tertentu, anak autis dilayani 

di kelas khusus untuk remidial atau layanan lain yang 

diperlukan. Keberadaan anak autis di kelas khusus bisa

sebagian waktu atau sepanjang hari tergantung 

kemampuan anak.

c. Program Pendidikan Inklusi

Program ini dilaksanakan oleh sekolah reguler yang 

sudah siap memberikan layanan bagi anak autis. Untuk 

membuka program ini sekolah harus memenuhi 

persyaratan antara lain:

 guru terkait telah siap menerima anak autis.

 tersedia ruang khusus untuk penanganan individual

 tersedia guru pemebimbing khusus dan guru 

pendamping

 dalam satu kelas sebaiknya tidak lebih dari 2(dua) 

anak autis

 dan lain-lain yang dianggap perlu.

d. Sekolah Khusus Anak Autistik

Sekolah ini diperuntukkan khusus bagi anak autis 

terutama yang tidak memungkinkan dapat mengikuti 

pendidikan di sekolah reguler. Anak di sekolah ini 

sangat sulit untuk dapat berkonsentrasi dengan adanya 

distraksi sekeliling mereka. Pendidikan di sekolah 

difokuskan pada program fungsional seperti bina diri, 

bakat , minat yang sesuai dengan potensi mereka.

e. Program Sekolah Di Rumah

Program ini diperuntukkan bagi anak autis yang tidak 

mampu mengikuti pendidikan di sekolah khusus karena 

keterbatasannya. Anak autis non verbal, mental 

retardasi dan gangguan motorik serta auditori yang 

serius dapat mengikuti program sekolah di rumah. 

Program dilaksanakan di rumah dengan mendatangkan 

guru pembimbing atau terapis atas kerjasama sekolah,

orang tua dan masyarakat.

f. Panti (griya) Rehabilitasi Autis

Anak autis yang kemampuannya sangat rendah,

gangguannya sangat parah dapat mengikuti program di 

panti(griya) rehabilitasi autistik. Program di panti 

rehabilitasi difokuskan pada pengembangan :

 Pengenalan diri

 Sensori motor dan persepsi

 Motorik kasar dan halus 

 Kemampuan berbahasa dan komunikasi

 Bina diri kemampuan sosial

 Kemampuan kerja terbatas sesuai minat, bakat dan 

potensi

C . PELAKSANAAN INTERVENSI

1. Pendekatan anak autis

Anak autis dengan masalah perkembangan dan 

kemampuan berbeda, pendekatan penangan 

pendidikanyapun juga berbeda-beda. Dibawah ini di 

uraikan berbagai pendekatan dalam pendidikan anak 

autis sbb :

a. Discrete Trial Training(DTT)

Dalam pembelajarannya dipakai  stimulus respon 

atau dikenal dengan orper and conditioning.

Dalam prakteknya guru memberikan stimulus pada 

anak dan dinilai prilaku anak terhadap stimulus 

yang diberikan, setelah itu berikan respon. Apabila 

perilaku anak itu baik guru memberikan 

reinforcement/reward. Sebalikmya perilaku anak 

yang buruk dihilangkan melalui time out/hukuman.

b. Learning Experience And Alternative Program 

Prescshoolers And Parents (Leap)

memakai  stimulus respon sama dengan DTT

tetapi anak langsung berada dalam lingkungan

sosial (dengan teman-temannya). Anak autis belajar 

berperilaku melalui pengamatan perilaku orang 

lain.

c. Floor Time

Floor Time merupakan tehnik pembelajaran melalui 

kegiatan intervensi interaktif. Interaksi anak dalam 

hubungan dan pola keluarga merupakan kondisi 

penting dalam menstimulasi perkembangan dan 

pertumbuhan anak dari segi komunikasi, sosial dan 

perilaku anak.

d. Treatment And Education For Autistic Children 

And Related Comunication Handicaps (TEACCH)

TEACCH merupakan pembelajaran bagi anak autis 

dengan memperhatikan seluruh aspek layanan 

untuk pengembangan komunikasi anak. Pelayanan 

diprogramkan dari segi diagnosa, terapi. konsultasi,

kerjasama dan layanan lain yang dibutuhkan oleh

anak maupun orang tua.

2. Persayaratan pengajar bagi autis

Agar anak autis mendapatkan manfaat yang optimal 

dari proses belajarnya di sekolah maka pengajar yang 

dibutuhkan bagi anak autis yaitu  orang-orang yang :

a. memiliki kompetensi yang memadai untuk 

berhadapan dengan anak autis 

b. memiliki minat atau ketertarikan untuk terlibat 

dalam kehidupan anak autis, 

c. memiliki tingkat kesabaran yang tinggi, 

d. memiliki  kecenderungan untuk selalu belajar 

sesuatu yang baru karena bidang autisme ini yaitu  

bidang baru yang selalu berkembang.

3. Langkah-langkah penatalaksanaan pendidikan anak 

artis di sekolah.

Biasanya sebelum sekolah anak-anak ini sudah 

mendapatkan penanganan dari berbagai ahli seperti : 

dokter syaraf, dokter specialis anak (Pediatri), 

Psikolog, Terapi wicara, Okupasi Terapi, Fisioterapi,

Orthopedagog (Guru khusus). dengan perkembangan 

dan perubahan sendiri sendiri, ada yang maju pesat tapi 

ada yang sebaliknya. 

Langkah-langkah penerimaan oleh sekolah : 

a. Tentukan jumlah anak autis yang akan diterima 

misal, dua anak dalam satu kelas dan lain-lain, atau 

untuk sekolah khusus akan menampung berapa 

anak autis dengan mempertimbangkan jumlah guru 

terlatihnya

b. Lakukan tes untuk melihat kemampuan serta 

menyaring anak

c. Wawancara orang tua untuk melihat pola pikirnya, 

apa tujuan memasukkan anak ke sekolah.

d. Buatlah kerangka kerja dan hasil observasi awal.

e. Susun bagaimana mengatur evaluasi anak dalam 

hal : siapa yang bertanggung jawab mengawasi, 

menerima complain, periode laporan perkembangan 

dan lain-lain.

f. Buatlah kesepakatan antara orang tua dan sekolah 

bahwa hasil yang dicapai yaitu  paling optimal.

4. Berbagai jenis terapi autisme 

a. Terapi Perilaku (ABA, LOVAAS, TEACCH,

Son-rise)

Anak autis seringkali merasa frustrasi. Teman￾temannya seringkali tidak memahami mereka, 

mereka merasa sulit mengekspresikan 

kebutuhannya, Mereka banyak yang hipersensitif 

terhadap suara, cahaya dan sentuhan

Tak heran bila mereka sering mengamuk. Seorang 

terapis perilaku terlatih akan mencari latar belakang 

dari perilaku negatif ini  dan mencari solusinya 

dengan menyarankan  perubahan lingkungan 

dan rutin anak ini  untuk memperbaiki 

perilakunya.

Terapi perilaku (behavior theraphy) yaitu  terapi 

yang dilaksanakan untuk mendidik dan 

mengembangkan kemampuan perilaku anak yang 

terhambat dan untuk mengurangi perilaku-perilaku 

yang tidak wajar dan menggantikannya dengan 

perilaku yang bisa diterima dalam masyarakat. 

Terapi perilaku ini merupakan dasar bagi anak-anak 

autis yang belum patuh (belum bisa kontak mata 

dan duduk mandiri) karena program dasar/kunci 

terapi perilaku yaitu  melatih kepatuhan, dan 

kepatuhan ini sangat dibutuhkan saat anak-anak 

akan mengikuti terapi-terapi lainnya seperti terapi 

wicara, terapi okupasi, fisioterapi, karena tanpa 

kepatuhan ini, terapi yang diikuti tidak akan pernah 

berhasil.

Terapi perilaku yang dikenal di seluruh dunia 

yaitu  Applied Behavioral Analysis (ABA) yang 

diciptakan oleh O.Ivar Lovaas PhD dari University 

of California Los Angeles (UCLA).

Dalam terapi perilaku, fokus penanganan terletak 

pada pemberian reinforcement positif setiap kali 

anak berespons benar sesuai instruksi yang 

diberikan. Tidak ada hukuman (punishment) dalam 

terapi ini, akan tetapi bila anak berespons negatif 

(salah/tidak tepat) atau tidak berespons sama sekali 

maka ia tidak mendapatkan reinforcement positif 

yang ia sukai ini . Perlakuan ini diharapkan

meningkatkan kemungkinan anak untuk berespons 

positif dan mengurangi kemungkinan ia berespons 

negatif (atau tidak berespons) terhadap instruksi 

yang diberikan.

Secara lebih teoritis, prinsip dasar terapi ini dapat 

dijabarkan sebagai A-B-C; yakni A (antecedent)

yang diikuti dengan B (behavior) dan diikuti 

dengan C (consequence). Antecedent (hal yang 

mendahului terjadinya perilaku) berupa instruksi 

yang diberikan oleh seseorang kepada anak autis. 

Melalui gaya pengajarannya yang terstruktur, anak 

autis kemudian memahami Behavior (perilaku) apa 

yang diharapkan dilakukan olehnya sesudah 

instruksi ini  diberikan, dan perilaku ini  

diharapkan cenderung terjadi lagi bila anak 

memperoleh Consequence/akibat (konsekuensi 

perilaku, atau kadang berupa imbalan) yang 

menyenangkan.

Tujuan penanganan ini terutama yaitu  untuk 

meningkatkan pemahaman dan kepatuhan anak 

terhadap aturan. Terapi ini umumnya mendapatkan 

hasil yang signifikan bila dilakukan secara intensif, 

teratur dan konsisten pada usia dini.

Dalam ABA disarankan waktu yang dibutuhkan 

yaitu  40 jam/minggu, tetapi keberhasilan terapi ini 

dipengaruhi beberapa faktor :

1). Berat ringannya derajat autisme, 

2). Usia anak saat pertama kali ditangani / terapi, 

3). Intensitas terapi, 

4). Metode terapi, 

5). IQ anak, 

6). Kemampuan berbahasa, 

7). Masalah perilaku, 

8). Peran serta orang tua dan lingkungan

Methoda lain dari terapi perilaku ini yaitu  terapi 

bermain Son rise. Son rise yaitu  program terapi 

berbasis rumah untuk anak-anak dengan yang 

mengalami gangguan komunikasi dan interaksi 

sosial. Program ini dapat membantu meningkatkan 

kontak mata, menerima keberadaan orang lain. Dan 

yang lebih penting, program ini, tidak memberikan 

punishment berupa kekerasan kepada anak. Proses 

ini dilakukan dengan harapan, anak mereka dapat 

”berubah” dan menjadi kondisi yang lebih baik.

Metode ini tidak bisa diterapkan/diimplementasikan 

pada semua kasus, terutama kasus autis yang masih 

berada pada tahap kurikulum awal.

Kemampuan perkembangan bermain, merupakan 

hal yang penting dalam program ini, selain juga 

kemampuan komunikasi dan sosialisasi. Program 

son rise, menyatakan bahwa, jika kita mengadakan 

pendekatan ke anak secara positif, dengan rasa 

cinta, akan membuat anak menjalin interaksi 

dengan kita, dibandingan bila kita mengedepankan 

sikap marah dll. 

Ide dasar teori ini yaitu  bahwa setiap anak 

termasuk autisme, lebih menyukai suasana belajar 

yang menyenangkan.

Banyak orang tua berusaha menerima keberadaan 

anak mereka yang terdiagnosa autis, son rise 

menekankan bahwa peran serta orang tua dapat 

memberikan support yang positif bagi 

perkembangan / kemajuan anak mereka.

Dengan program terapi yang lain seperti Metode 

DIR / floortime, memiliki kesamaaan dalam hal 

kebutuhan arti cinta dan ”penerimaaan”. Dengan 

asumsi bahwa anak-anak autis, memiliki rasa dan

mengerti tentang, keberadaan kita, bahasa tubuh, 

dan bahasa verbal lainnya. Son-rise dipakai  

sesuai dengan kondisi anaknya, anak diberi tujuan 

untuk mengikuti, (mengikuti anak sesuai dengan 

tugas yang diberikan) sedangkan floor-time murni 

bermain dengan tugas yang diberikan/bermain 

bebas saja. 

TEACCH (Treatment and Education of Austistic 

and Related Communication Handicapped 

Children and Adults). Kemampuan berbicara dan 

sosial seseorang menentukan tingkat perkembangan 

sosialnya, atau tingkat penguasaan kemampuan 

untuk bertingkah laku sesuai dengan tuntutan 

masyarakat serta menentukan kemandirian dan 

kesiapan anak dalam mengikuti proses belajar di 

sekolah. Kekuatan dasar ini sangat menentukan 

kemampuan perilaku adaptif anak, yang dalam 

pengertian lebih sempit diartikan sebagai perilaku 

yang sesuai dengan kebiasaan yang dapat diterima 

secara sosial. Penekanan pada aspek sosial ini 

sangat penting mengingat manusia, termasuk anak 

autis yaitu  makhluk sosial dan memiliki  

kebutuhan untuk melakukan interaksi sosial. Oleh 

karena itu perlu dikembangkan kemampuan 

psikososialnya dengan memakai  metode ini.

b. Terapi Wicara, Terapi wicara (speech therapy) 

merupakan suatu keharusan, karena anak autis 

memiliki  keterlambatan bicara dan kesulitan 

berbahasa.

Tujuannya yaitu  untuk melancarkan otot-otot 

mulut agar dapat berbicara lebih baik. Hampir 

semua anak dengan autisme memiliki  kesulitan 

dalam bicara dan berbahasa.

Biasanya hal inilah yang paling menonjol, banyak 

pula individu autis yang non-verbal atau 

kemampuan bicaranya sangat kurang.

Kadang-kadang bicaranya cukup berkembang, 

namun mereka tidak mampu untuk memakai 

bicaranya untuk berkomunikasi/berinteraksi dengan 

orang lain. Dalam hal ini terapi wicara dan 

berbahasa akan sangat menolong.

c. Terapi okupasi, Terapi okupasi dilakukan untuk 

membantu menguatkan, memperbaiki koordinasi 

dan keterampilan otot pada anak autis dengan kata 

lain untuk melatih motorik halus anak. Hampir 

semua anak autis memiliki  keterlambatan dalam 

perkembangan motorik halus. Gerak-geriknya kaku 

dan kasar, mereka kesulitan untuk memegang pinsil 

dengan cara yang benar, kesulitan untuk memegang 

sendok dan menyuap makanan kemulutnya, dan 

lain sebagainya. Dalam hal ini terapi okupasi sangat 

penting untuk melatih mempergunakan otot -otot 

halusnya dengan benar. Contohnya Floortime.

d. Terapi Fisik

Autisme yaitu  suatu gangguan perkembangan 

pervasif. Banyak diantara individu autistik 

memiliki  gangguan perkembangan dalam 

motorik kasarnya.

Kadang-kadang tonus ototnya lembek sehingga 

jalannya kurang kuat. Keseimbangan tubuhnya 

kurang bagus. Fisioterapi dan terapi integrasi 

sensoris akan sangat banyak menolong untuk 

menguatkan otot-ototnya dan memperbaiki 

keseimbangan tubuhnya.

Hydroterapi, merupakan salah satu contoh terapi 

fisik yang dapat membantu anak autistik untuk 

melepaskan energi yang berlebihan pada diri anak.

e. Terapi Bermain, untuk melatih mengajarkan anak 

melalui belajar sambil bermain. Meskipun 

terdengarnya aneh, seorang anak autis 

membutuhkan pertolongan dalam belajar bermain. 

Bermain dengan teman sebaya berguna untuk 

belajar bicara, komunikasi dan interaksi sosial. 

Seorang terapis bermain bisa membantu anak 

dalam hal ini dengan teknik-teknik tertentu.

Terapi bermain ini bertujuan selain untuk 

bersosialisasi juag bertujuan untuk terapi perilaku, 

bermain sesuai aturan.

f. Terapi Medikamentosa, obat-obatan (drug 

therapy) untuk menenangkan melalui pemberian 

obat-obatan oleh dokter yang berwenang., untuk 

kebaikan dan kebugaran kondisi tubuh agar terlepas 

dari faktor-faktor yang merusak dari keracunan 

logam berat,efek elergi. Terapi biomedik 

dikembangkan oleh kelompok dokter yang 

tergabung dalam DAN! (Defeat Autismem Now).

Banyak dari para perintisnya memiliki  anak 

autistik. Mereka sangat gigih melakukan riset dan 

menemukan bahwa gejala-gejala anak ini 

diperparah oleh adanya gangguan metabolisme 

yang akan berdampak pada gangguan fungsi otak. 

Oleh karena itu anak-anak ini diperiksa secara 

intensif, pemeriksaan, darah, urin, feses, dan 

rambut. Semua hal abnormal yang ditemukan 

dibereskan, sehingga otak menjadi bersih dari 

gangguan.

Ternyata lebih banyak anak mengalami kemajuan 

bila mendapatkan terapi yang komprehensif, yaitu 

terapi dari luar dan dari dalam tubuh sendiri 

(biomedis).

g. Terapi Melalui Makan(diet therapy), untuk 

mencegah atau mengurangi tingkat ganggguan 

autisme.

h. Terapi integrasi sensoris, untuk melatih kepekaan 

dan koodinasi daya indra anak autis.Terapi 

Integrasi Auditori, untuk melatih kepekaan 

pendengaran supaya lebih sempurna. Dapat 

memakai  snozellen.

i. Terapi Musik, untuk melatih audiotori 

anak,menekan emosi,melatih kontak mata dan 

konsentrasi.

j. Terapi Anggota Keluarga, memberi perhatian 

yang penuh. Bisa dengan memakai  konseling 

kognitif perilaku (KKP).

k. Terapi Sosial, Kekurangan yang paling mendasar 

bagi individu autisme yaitu  dalam bidang 

komunikasi dan interaksi . Banyak anak-anak ini 

membutuhkan pertolongan dalam ketrampilan 

berkomunikasi 2 arah, membuat teman dan main 

bersama ditempat bermain. Seorang terapis sosial 

membantu dengan memberikan fasilitas pada 

mereka untuk bergaul dengan teman-teman sebaya 

dan mengajari cara-caranya.

l. Terapi Perkembangan

RDI (Relationship Developmental Intervention) 

dianggap sebagai terapi perkembangan

Artinya anak dipelajari minatnya, kekuatannya dan 

tingkat perkembangannya, kemudian ditingkatkan 

kemampuan sosial, emosional dan Intelektualnya. 

Terapi perkembangan berbeda dengan terapi 

perilaku seperti ABA yang lebih mengajarkan 

ketrampilan yang lebih spesifik.

m. Media Visual

Individu autis lebih mudah belajar dengan melihat 

(visual learners/visual thinkers). Hal inilah yang 

kemudian dipakai untuk mengembangkan metode 

belajar komunikasi melalui gambar-gambar, 

misalnya dengan metode PECS ( Picture Exchange 

Communication System). Beberapa video games 

bisa juga dipakai untuk mengembangkan 

ketrampilan komunikasi. Contoh lain memakai  

Computer picture.

Pemilihan terapi ini  diatas yang diberikan pada 

anak, tergantung dari kondisi kemampuan dan 

kebutuhan anak. Jadi tidak semua terapi sesuai dengan 

kebutuhan anak, namun terapi utama bagi anak yaitu  

terapi perilaku, terapi wicara dan terapi okupas

Sejalan dengan prinsip-prinsip pengembangan kurikulum 

tingkat satuan pendidikan yang antara lain yaitu  : 

berpusat pada potensi anak, perkembangan, kebutuhan, dan 

kepentingan peserta didik dan lingkungannya, maka :

1. Kurikulum dikembangkan secara fleksibel sesuai 

dengan kebutuhan setiap individu anak autis 

Kurikulum harus disesuaikan dengan kemampuan anak 

masing-masing. Kurikulum di individualkan (IEP).

2. Pengembangan kurikulum beragam dan terpadu artinya 

memperhatikan keragaman karakteristik peserta didik, 

kondisi daerah, jenjang dan jenis pendidikan, serta 

menghargai dan tidak diskriminatif terhadap perbedaan 

agama, suku, budaya, adat istiadat, status sosial, 

ekonomi dan jender. 

3. Pengembangan kurikulum harus relevan dengan 

kebutuhan kehidupan, artinya pengembangan 

keterampilan pribadi, keterampilan berfikir, 

keterampilan sosial, keterampilan akademik, dan 

keterampilan vokasional merupakan keharusan untuk 

memenuhi kebutuhan kehidupannya.

4. Kurikulum untuk anak autis pada umumnya 

meliputi 5 bidang, yaitu bidang akademik, 

sensori motor, komunikasi, perilaku adaptif dan 

kurikulum vokasional.

1. Tujuan Umum

Tujuan dasar pendidikan anak autis yaitu  mandiri 

dalam memenuhi kebutuhannya sendiri/melakukan 

aktivitas mengurus diri sendiri.

2. Tujuan Khusus 

a. Mengembangkan perilaku yang adaptif

b. Mengembangkan kemampuan komunikasi baik 

secara verbal dan non verbal

c. Mengembangkan kemampuan sosialisasi

d. Mengembangkan bakat dan minat anak

C. TEMPAT PENDIDIKAN

Orangtua merupakan penanggung jawab utama pendidikan 

anaknya oleh karena itu orangtua anak autis harus berperan 

aktif terhadap pengembangan kemampuan anak. Sekolah 

menjadi agen untuk mendorong kemampuan anak dalam 

hal belajar akademik, komunikasi dan sosialisasi. 

Masyarakat juga harus berperan aktif mendorong dengan 

menciptakan lingkungan yang inklusif. Pelaksanaan 

pendidikan selain di rumah, dan di sekolah juga di

masyarakat.

D. PRINSIP-PRINSIP PEMBELAJARAN

Prinsip-prinsip umum pembelajaran anak autis, meliputi :

a. Terstruktur

Materi pengajaran dimulai dari bahan ajar yang paling 

mudah dan yang dapat dilakukan oleh anak. Setelah 

kemampuan ini  dikuasai, kemudian  ditingkatkan 

ke bahan ajar yang setingkat diatasnya yang masih

merupakan rangkaian yang tidak terpisahkan dari 

materi sebelumnya. Struktur pengajarannya meliputi; 

struktur waktu, struktur ruang, dan strutur kegiatan.

b. Terpola

Pada umumnya kegiatan anak autis terbentuk dari 

rutinitas yang terpola dan terjadwal, mulai dari bangun 

tidur sampai tidur kembali. Oleh karena itu, dalam 

pendidikannya harus dikondisikan atau dibiasakan 

dengan pola yang teratur. Untuk anak autis yang 

kemampuan kognitifnya telah berkembang, dapat 

dilatih dengan memakai jadwal yang disesuaikan 

dengan situasi dan kondisi lingkungannya, agar anak 

dapat menerima perubahan dari rutinitas yang sudah 

berlaku agar menjadi lebih fleksibel. Dengan demikian 

diharapkan anak autis akan menjadi lebih mudah 

menerima perubahan, mudah menyesuaikan diri 

dengan lingkungannya (adaptif) dan dapat berperilaku 

secara wajar (sesuai dengan tujuan pembelajarannya).

c. Terprogram

Dalam program materi pendidikannya harus dilakukan 

secara bertahap dan berdasar  pada kemampuan 

anak, sehingga target program pertama akan menjadi 

dasar target program yang kedua, dan seterusnya. 

Prinsip dasar terprogram ini berguna untuk memberi 

arahan dari tujuan yang ingin dicapai dan memudahkan 

dalam melakukan evaluasi.

d. Konsisten

Konsisten artinya tetap dalam berbagai hal, ruang, dan 

waktu. Konsisten bagi guru berarti tetap dalam 

bersikap, merespon dan memperlakukan anak sesuai 

dengan karakter dan kemampuannya. Konsisten bagi 

anak artinya tetap dalam menguasai kemampuan sesuai 

dengan stimulan yang muncul dalam ruang dan waktu

yang berbeda. Peran orang tua dituntut konsisten dalam 

pendidikan bagi anaknya, yakni dengan bersikap dan 

memberikan perlakuan terhadap anak sesuai dengan 

program pendidikan yang telah disusun bersama 

dengan gurunya.

e. Kontinyu

Pendidikan dan pengajaran bagi anak autis bersifat 

kontinyu, artinya berkesinambungan antara prinsip 

dasar pengajaran, program pendidikan dan 

pelaksanaannya. Kontinyu dalam pelaksanaan 

pendidikan tidak hanya di sekolah, tetapi juga harus 

ditindak lanjuti di rumah dan lingkungan sekitar anak 

agar berkesinambungan, simultan dan integral 

(menyeluruh dan terpadu).

E IDENTIFIKASI

Anak autis yang akan dilakukan penanganan dan 

pendidikan harus dilakukan terlebih dahulu identifikasi. 

Identifikasi dapat dilakukan dengan memakai  alat 

identifikasi seperti : DSM IV, M-Chat, ICD 10

(terlampir).

F. ASSESMEN

Tujuan asesmen anak autis untuk mengetahui 

1. Kemampuan dan Ketidakmampuan/kesulitan yang 

dialami anak di bidang : (1) Kognitif, (2) Motorik 

kasar, (3) Motorik halus, (4) Bahasa dan komunikasi, 

(5) Interaksi sosial, (6) Kemampuan bina diri, (7) 

Penglihatan, (8) Pendengaraan, dan (9) otot-otot 

mulut.

2. Kebutuhan akademik dan non akademik 

3. Klasifikasi

4. Untuk menyusun IEP

5. Mendapatkan suatu keputusan tentang program 

intervensi apa yang diperlukan

Teknik yang dipakai  untuk mengases anak dapat 

melalui observasi, wawancara, dan tes.

Dalam melaksanakan asesmen diperlukan keterlibatan 

yang aktif dan kerjasama antara orang tua, guru, dokter 

ahli, psikolog, dan terapis wicara. Masing-masing 

mencari informasi tentang anak autis sesuai dengan 

keahlian dan batas kewenangannya agar terkumpul data 

yang lengkap dan akurat yang dapat dijadikan dasar 

pertimbangan untuk mengambil suatu keputusan bersama 

tentang layanan pendidikan dan pembelajaran anak.

G. PROGRAM PEMBELAJARAN

Penyusunan program pembelajaran didasarkan atas hasil 

analisis asesmen, kemudian di selaraskan dengan 

kurikulum yang berlaku. Oleh karena itu, program 

pembelajaran harus mempertimbangkan kemampuan dan 

ketidak mampuan serta kebutuhan anak, sehingga 

pembelajaran akan manjadi fungsional. program 

pembelajaran Mencakup Program umum dan program 

yang diindividualkan.

Adapun komponen program pembelajaran minimal 

mencakup: kemampuan awal siswa, tujuan, materi pokok, 

strategi/metode, kegiatan pembelajaran/pelaksanaan, 

evaluasi. 

Gaya belajar anak autis

Ada beberapa gaya belajar yang dominan pada anak autis 

yang dapat dijadikan acuan dalam pengembangan 

pembelajaran. Beberapa gaya belajar yang dominan 

ini  menurut Susman (1999) antara lain yaitu  :

1. Rote Learner

Anak yang memakai  gaya belajar ini cenderung 

menghafalkan informasi apa adanya, tanpa memahami 

arti simbol yang mereka hapalkan.

2. Gestal Learner

Anak cenderung belajar melihat sesuatu secara global. 

Anak menghafalkan kalimat-kalimat secara utuh tanpa 

mengerti arti kata-per-kata yang ada  pada kalimat 

ini .

3. Visual Learner

Anak dengan gaya belajar visual senang melihat-lihat 

artikel  atau gambar atau menonton TV, pada umumnya 

lebih mudah mencerna informasi yang dapat mereka 

lihat dari pada yang hanya mereka dengar.

4. Hand on Learner

Anak yang belajar dengan gaya ini, senang mencoba￾coba dan biasanya mendapatkan pengetahuan melalui 

pengalamannya. Mulanya mungkin ia tidak tahu apa 

arti kata ”buka”, setelah tangannya diletakkan di 

pegangan pintu dan membantu tangannya membuka 

pintu sambil kita katakan ”buka”, ia segera tahu bahwa 

bila kita mengatakan ”buka” berarti ...ia kepintu dan 

membuka pintu itu.

5. Auditory Learner

Anak dengan gaya belajar ini senang bicara dan 

mendengarkan orang lain bicara. Anak mendapatkan 

informasi melalui pendengarannya.

6. Visual Thinking

Anak dengan gaya berfikir seperti ini lebih mudah 

memahami hal-hal yang konkrit (dapat dilihat dan 

dipegang) dari pada hal yang abstrak.

7. Processing Problems

Anak dengan gaya belajar ini sulit memahami 

informasi verbal yang panjang (rangkaian instruksi).

Mereka cenderung terbatas dalam memahami dan 

memakai  akal sehat/nalarnya.

8. Sensory Sensitivities

a. Sound sensitivity: takut berlebihan pada suara yang 

keras/bising, sehingga membuat mereka bingung, 

merasa cemas atau terganggu yang 

termanifestasikan dalam bentuk perilaku yang 

buruk.

b. Touch sensitivity: anak memiliki kepekaan terhadap 

sentuhan ringan yang terwujud dalam bentuk 

masalah perilaku. Apabila anak terganggu dengan 

sentuhan kita, maka pelukan kita justru ia artikan 

sebagai hukuman yang menyakitkan.

9. Communications frustrations

Mereka dapat mengerti orang lain, bila orang lain 

bicara langsung pada mereka, seolah mereka tidak 

mendengar. Anak autis juga sulit mengungkapkan diri, 

oleh karena itu lalu berteriak atau berperilaku negative 

hanya sekedar untuk mendapatkan sesuatu yang 

diinginkan.

10. Social and Emotional Issues

Keterpakuan akan sesuatu yang membuat anak autis 

cenderung berfikir kaku. Akibatnya, anak autis sulit 

adaptasi atau memahami perubahan yang terjadi di 

lingkungan sehari-hari.

H PELAKSANAAN PEMBELAJARAN 

Pelaksanaan pembelajaran terdiri dari 3 kegiatan, yaitu :

1. Kegiatan awal

2. Kegiatan inti

3. Kegiatan akhir. 

Kegiatan awal dapat dilakukan dengan appersepsi, yaitu 

mengaitkan antara pelajaran yang sudah diberikan dengan

yang akan diajarkan. Salah satu caranya dengan memberi 

pertanyaan pelajaran yang sudah diberikan. Kegiatan inti 

menggambarkan kegiatan yang dilakukan oleh guru dan 

kegiatan yang dilakukan oieh murid. Intinya yaitu  

menyampaikan materi agar mudah dipahami oleh siswa. 

Sedangkan kegiatan akhir dapat dilakukan dengan cara 

merangkum pelajaran yang telah diberikan bersama-sama 

dengan murid, diakhiri dengan pemberian tugas untuk 

dievaluasi. 

Masalah yang mempersulit pengajaran pada anak autis 

yaitu  motivasi yang rendah, macam imbalan yang 

terbatas, singkatnya perhatian, mudah terdistraksi, belajar 

lebih lambat, kesulitan mengerti konsep abstrak, kekurang 

mampuan belajar dari observasi, kekurang mampuan 

membedakan stimuli (rangsangan) yang relevan dan 

irrelevan, prilaku stimuli diri yang mengganggu, kesulitan 

belajar dalam kelompok besar, menyibukkan diri secara 

aneh/semaunya/tidak semestinya, gangguan sensori/motor. 

Akibatnya anak autis mengalami kesulitan dalam belajar,

baik akademik maupun non-akademik.

Dalam pendidikan dan pengajaran bagi anak autis, evaluasi 

dapat dilakukan dengan cara :

a. Evaluasi Proses

Dilakukan saat proses belajar berlangsung, dengan cara

meluruskan atau mengoreksi perilaku yang 

menyimpang dalam pembelajaran yang sedang 

berlangsung seketika itu juga. Dilakukan oleh 

pembimbing dengan cara memberi reward atau 

demonstrasi secara visual dan konkrit.

b. Evaluasi Hasil

Dilakukan setelah proses belajar selesai untuk 

mengukur derajat pencapaian tujuan pembelajaran yang

telah dirumuskan, dan untuk melihat terjadinya 

perubahan perilaku pada siswa sebelum dan sesudah 

diberi perlakuan/freatmenf.

c. Evaluasi Bulanan

Dilakukan satu bulan sekali dengan mengadakan case 

conference, untuk mendiskusikan perkembangan dan 

masalah anak serta mencari solusi pemecahan 

masalahnya.

d. Evaluasi Caturwulan

Disebut juga evaluasi program sebagai tolok ukur 

program secara keseluruhan. Apabila program 

pendidikan dan pengajaran telah tercapai dan dikuasai 

anak, maka kelanjutannya ditingkatkan. Sebaliknya 

apabila program belum dikuasai anak, maka diadakan 

pengulangan (remedial) atau meninjau ulang apa yang 

memicu  ketidak berhasilan anak.

e. Kenaikan Kelas

Apabila anak telah dapat menyelesaikan tugas-tugas 

belajarnya yang telah ditetapkan dalam tujuan 

pembelajaran, maka anak dapat naik kelas.

Sebaliknya bila belum dapat, maka anak akan 

mengulang kembali. Laporan hasil evaluasi (raport) 

kemajuan siswa bersifat kualitatif, sehingga 

memberikan gambaran secara nyata, riel dan tidak akan 

mengaburkan.

Keluarga yang mendaftarkan anak yang menyandang autisme 

untuk di terapi atau di didik maka terlebih dahulu Tim dari 

YPAC akan menilai dengan tahapan :

- Tim menyerahkan ke dokter rehabilitasi medis

- Tim mengobservasi :

sejarah anak penyandang autis : sejak masa kehamilan, 

masa kelahiran dan setelah lahir (gangguan sakit, dll)

- Saat anak diobservasi orang tua harus mendampingi anak

- Test psikologi apakah anak sudah bisa bicara atau belum, 

jika belum, dan test lain yang cocok untuk diberikan, 

sehingga terungkap perilaku anak.

Setelah anak diketahui apakah anak ini  penyandang 

autis, hyper aktif, atau lainnya.

- Jika nak pernah diterapi di tempat lain mintalah hasil terapi 

dari tempat lain yang pernah menangani anak ini  

yaitu sejarah medis apakah anak autis/hyperaktif.

- Kemudian dilakukan terapi di bulan I – III : dilakukan 

observasi apakah sudah ada kemajuan

Hal-hal yang harus diperhatikan yaitu  

- Terapi dini dapat diberikan disekolah, tak perlu harus

menunggu anak selesai 

program terapinya baru diberikan pendidikan sekolah

karena anak akan lama menunggu hingga bisa masuk 

sekolah. Intinya terapi dan pendidikan keduanya berjalan 

beriringan.

- Sistem kontrak hendaknya tidak diberikan batas waktu 

(setahun, dll) tetapi selama si anak membutuhkan bantuan.

Penempatan anak dipertimbangkan berdasar  hasil 

seleksi dan evaluasi.

- Perlu adanya ruang sumber untuk mendukung 

keberlangsungan studi si anak (jika anak bermasalah dalam 

studi bisa langsung dibantu = ruang time-out?).

- Seleksi dan evaluasi awal untuk menentukan jenis kelas 

indivisual atau klasikal.

- Menentukan metode terapi sesui dengan hasil identifikasi 

dan assessment.

- Alat evaluasi perlu modifikasi dengan pertimbangan alat, 

waktu, cara, isi/bobot materi dan bentuk.

A. Seleksi dan Evaluasi

Pendidikan dan terapi dilaksanakan secara beriringan. 

Anak yang menempuh pendidikan dengan belajar 

akademik tetap harus diberikan terapi

Untuk memasukkan anak autism ke YPAC syarat yang 

harus dijalankan oleh orangtua yaitu  mau berperan aktif

dalam penanganan anak. Kesanggupan orangtua ini bisa 

dituangkan dalam kontrak atau pernyataan/pejanjian 

orangtua. Sistem kontrak tidak perlu menetapkan jangka 

waktu tetapi selama anak masih membutuhkan pendidikan.

Pada prinsipnya jumlah anak autis yang akan masuk tidak 

dibatasi, namun demikian YPAC harus mempertim￾bangkan faktor-faktor seperti : Ketersediaan SDM, sarana 

dan prasarana dll.

Seleksi dan evaluasi awal

Dalam melakukan pendidikan dan penaganan anak autis di 

sekolah terlebih dahulu anak harus dilakukan seleksi dan 

evaluasi tentang kemampuan akademi, ketrampilan sosial 

dan tingkah lakunya, kemampuan berkomunikasi,

Dengan parameter diatas kita akan mampu mengiden￾tifikasi anak-anak dengan lebih akurat, bukan menitik 

beratkan pada berat dan ringan kondisi anak, akan tetapi 

untuk memudahkan pihak-pihak yang bersangkutan dan 

orang tua agar mengerti apa yang harus dilakukan, guru 

mampu membuat program dengan akurat untuk anak, 

lembaga dapat menyeleksi anak sesuai kapasitas dan 

kebutuhan. Anak-anak autis ringan seperti: asperger, 

ADHD (Attention Deficit Hyperactivity Disorder), ADD

(Attention Deficit Disorder), memungkinkan untuk di￾intergrasikan penuh dengan anak bukan penyandang autis

karena biasanya anak- anak ini memiliki kecerdasan dan 

kemampuan yang cukup.

Hal penting yang harus diperhatikan agar terlaksananya 

proses belajar dan mengajar untuk mengintegrasikan anak 

autism ini ada hal-hal lain yang dapat dijadikan 

pertimbangan : 

 Seberapa besar gangguan/kekacauan yang dapat timbul 

karena anak autis ini.

 Berapa persentase dari kurikulum yang dapat 

dipakai  dan dijangkau oleh anak autis.

 Seberapa siap tenaga ahli/guru menangani dan 

mengelola kelas yang di dalamnya ada  anak 

autism.

Penempatan Anak : 

Setelah dilakukan seleksi dan evaluasi maka langkah 

kemudian  yaitu  penempatan anak yaitu 

1. menentukan jenis kelas apakah kelas individual atau 

kelas klasikal

2. menentukan metode yang tepat sesuai dengan hasil 

identifikasi dan assessment

3. evaluasi alat evaluasi perlu dimodifikasi : menyangkut 

alat, waktu, cara, isi/bobot materi dan bentuk.

Kelas klasikal yaitu  kelas dengan beberapa anak autis 

dalam satu kelas dengan layanan yang seragam, sedangkan 

kelas individual yaitu  layanan untuk satu orang anak autis 

yang dirancang/spesifik khusus untuk dia sendiri.

Tingkatan manifestasi gangguan autisme sangat lebar, 

antara yang berat hingga yang ringan. Di satu sisi ada  

individu yang memiliki semua gejala dan di sisi lain yaitu 

individu yang memiliki sedikit gejala. Perbedaan 

manifestasi gangguan-gangguan ini  menjadikan setiap 

individu sangat unik. Mengingat tidak ada dua individu 

autis yang sama persis, bahkan yang kembar sekalipun. Itu 

sebabnya, sangat ditekankan, agar orang tua dan guru tidak 

memberikan layanan pendidikan yang seragam atau 

klasikal bagi sekelompok anak.

C. Program Pendidikan Individual

Dalam pendalaman pembuatan program pendidikan untuk

anak secara individual sebaiknya ditekankan pada apa yang 

bisa dilakukan dan disukai maka perlu dilakukan 

mengenal potensi kemampuan anak yaitu :

1. Kenali minat dan bakat anak.

2. Lakukan evaluasi lewat tes bakat dan minat oleh 

psikolog atau lewat tes fingerprint. Namun tes 

fingerprint tidak dianjurkan untuk anak berkebutuhan 

khusus karena ada beberapa kemampuan anak yang 

tidak optimal,

3. Pertimbangkan untuk mengikuti pendidikan vokasional 

yang berfokus dalam pengembangan potensi dan 

kemampuan yang dimiliki. Dalam pendidikan 

vokasional, orangtua dan anak perlu memilih apakah 

masih akan tetap meneruskan pendidikan formal atau 

tidak. Pada beberapa kasus, ada anak yang memiliki 

nilai bagus dalam pendidikan formal, maka dia boleh￾boleh saja meneruskan pendidikan formal. Tapi jika 

anak memang terlihat kesulitan mengikuti pendidikan 

formal, maka sebaiknya anak diberikan pendidikan 

Vokasional sepenuhnya.

"Vokasi secara harfiah berarti kerja. Pendidikan vokasional 

yaitu  pendidikan yang berhubungan dengan kerja. 

Konsep vokasional berbasis dari bakat, minat dan 

kemampuan anak yang diarahkan sejak dini. Pendidikan 

vokasional yaitu  pendidikan yang ideal untuk anak 

berkebutuhan khusus, terutama anak autis," Pendidikkan 

vokasional sebaiknya diberikan sejak anak berusia 10 

tahun setelah anak-anak autis selesai menjalani berbagai 

macam terapi untuk meningkatkan kemampuan emosi, 

komunikasi dan interaksinya. Apabila terapi yang 

diberikan belum selesai atau tidak berjalan baik, 

biasanya anak masih sulit untuk mengembangkan 

potensinya agar 

dapat mengikuti pendidikan vokasional.

Ada berbagai macam pendidikan vokasional yang bisa 

diberikan, mulai dari tingkat rendah seperti mengaduk￾aduk roti, membersihkan, hingga ketrampilan kerajinan

tangan, ketrampilan salon, bermusik dan desain grafis. 

Pilihan ini tentu disesuaikan dengan kemampuan anak.

Sayangnya, pendidikan vokasional yang ada saat ini lebih 

berfokus pada jenjang SMK dan Diploma. Untuk anak￾anak usia 10 tahun ke atas dan SMP, pendidikan 

vokasional baru bisa diperoleh lewat kursus.

Anak-anak diajarkan keterampilan praktis. Keterampilan 

yang diajarkan disesuaikan dengan keinginan dan tingkat 

kemudahan aktivitas menurut anak. Keterampilan 

individual ini seringkali lebih cepat dipelajari karena anak 

sangat termotivasi. 

D. Metode Belajar yang tepat bagi Anak

Metode belajar yang tepat bagi anak autis disesuaikan 

dengan 

a. usia anak 

b. kemampuan 

c. hambatan yang dimiliki anak saat belajar,

d. gaya belajar atau learning style masing-masing anak 

autis. 

Metode yang dipakai  biasanya bersifat kombinasi 

beberapa metode. 

a. Stimulus visual. Banyak anak autis yang berespon 

sangat baik terhadap stimulus visual sehingga metode 

belajar ini banyak dipakai  terutama bagi mereka 

baik respon visualnya. Mereka memiliki  

kemampuan luar biasa untuk 

Mengingat dan menggambarkan benda-benda secara 

detail.

b. Pembelajaran yang memakai  alat bantu sebagai 

media pengajarannya menjadi pilihan. Alat Bantu dapat 

berupa gambar, poster-poster, bola, mainan balok, dll.

Pada bulan-bulan pertama ini sebaiknya anak autis 

didampingi oleh seorang terapis yang berfungsi sebagai 

guru pembimbing khusus, atau adanya shadow teacher/ 

guru bayangan.

E. Materi Pelajaran

Rancangan materi pelajaran yaitu  :

a. Konsentrasikan pada keterampilan untuk menolong diri 

sendiri seperti berpakaian, latihan buang air, serta 

berbagi dengan anak-anak lain. 

b. Latihan motorik halus membantu anak autis SD 

meningkatkan keterampilan koordinasi mata dan 

tangan serta sejumlah keterampilan akademik dini. 

Penyandang autis anak SD memiliki  kesulitan 

bicara. Terapi wicara mengajarkan anak-anak SD 

bagaimana cara berkomunikasi. 

Dinilai pemahaman, penggunaan bahasa, perkataan 

reseptif dan perkataan ekspresif, serta kejelasan bicara. 

Juga membantu anak-anak yang memiliki  kesulitan 

makan. Sejak berusia 1 tahun, dapat dimulai pengajaran 

untuk menjaga agar lidahnya tetap di dalam mulut 

dengan komunikasi verbal atau pun dengan sentuhan. 

Setelah itu berilah pujian. Dengan cara-cara ini, 

biasanya anak sudah berhenti memcucurkan air liur 

pada waktu mereka berusia 4 tahun. 

c. Diperhatikan kemampuan kognitif dini seperti 

mencocokkan dan memilah bentuk dan warna.

Keterampilan akademik dini pada akhirnya mendasari 

keterampilan membaca, menulis, dan mengerjakan 

bilangan.

Hal penting yang perlu diperhatikan seorang guru anak 

autis

1) Jangan memberi tugas pada anak autis beberapa tugas 

dalam waktu yang sama (multi tasking) pada anak 

karena mereka cenderung kaku untuk tugas yang 

berurtan.

2) Jangan memberi tugas memanjat atau memakai  

api pada anak autism karena 40% anak autis 

mengalami epilepsi. Akan sangat berbahaya jika timbul 

serangan kejang sewaktu tugas memanjat atau 

memakai  api.

3) Dengan merangsang inderanya, memungkinkan anak 

autis dapat berkomunikasi, salah satunya dengan 

mengajarinya mengetik.

4) Jangan selalu mengikuti kemauan anak agar dia tidak 

marah. Hal ini akan membuat anak menjadi semakin 

menuntut sebab keinginan anak akan semakin 

meningkat. Sebaiknya jelaskan kepada anak mengapa 

terkadang keinginannya tidak boleh dipenuhi.

5) Jangan tidak menepati janji tanpa penjelasan 

sebelumnya

Anak autis sangat tergantung pada rutinitas yang 

terstruktur. Jadi guru harus menjelaskan mengapa tidak 

bisa menepati janji. Jika sering melanggar janji tanpa 

alasan yang jelas sebelumnya, anak autis bisa menjadi 

tantrum atau rewel dan tak lagi percaya pada gurunya

6) Jangan berkonsentrasi pada hal yang tidak bisa 

dilakukan anak, tapi focuslah pada kemampuan yang 

bisa dia lakukan, karena itu salah satu kunci dalam 

mengembangkan kemampuan anak autis secara 

optimal.

World Health Organization’s International 

Classification of Diseases (ICD-10) mendefinisikan autisme 

khususnya childhood autisme sebagai adanya keabnormalan 

dan atau gangguan perkembangan yang muncul sebelum usia 

tiga tahun dengan tipe karakteristik tidak normalnya tiga 

bidang yaitu interaksi sosial, komunikasi, dan perilaku yang 

diulang-ulang (World Health Organozation, h. 253, 1992). 

Dalam dekade terakhir, jumlah anak yang mengalami Autism 

Spectrum Disorder (ASD) semakin meningkat pesat. Dengan 

semakin berkembangnya metode diagnosis, semakin banyak 

ditemukan anak penyandang ASD.

Anak Autis yaitu  di negara kita  yaitu  bagian integral 

dari anak negara kita  secara khusus, bangsa negara kita  secara 

umum yang berhak mengenyam pendidikan sesuai dengan 

Undang-Undang Dasar 45 pasal 31 yang menekankan bahwa 

setiap warga negara berhak mendapatkan pendidikan tanpa 

terkecuali. Pendidikan dan terapi yang tepat bagi anak autis 

akan mendorong anak autis mampu tumbuh dan belajar sesuai 

dengan kemampuan dan keadaan mereka. Selain itu suksesnya 

penanganan pendidikan anak autis sangat tergantung dari tiga 

pilar utama yaitu diagnosa akurat, pendidikan tepat dan 

dukungan yang kuat.

Masalahnya, sekolah insklusi untuk gangguan prilaku 

seperti halnya autisme masih sulit ditemukan. Masih banyak 

guru dan orang tua yang belum mengenali gejala autisme pada 

anak. Hal lain yang memperberat penaganan autisme ini yaitu  

pandangan negatif masyarakat terhadap penyandang autisme

masih kuat, terutama di luar Jakarta. Anak autisme sering 

dianggap sebagai anak kelainan jiwa. Bahkan, banyak orangtua 

yang malu dan menyembunyikan anaknya. Ketidaksiapan 

orangtua menerima kondisi anak apa adanya itu terjadi pada 

semua kelompok masyarakat, termasuk mereka yang 

berpendidikan dan berpenghasilan tinggi. Hal ini akan 

memperberat penanganan penyandang autis mencapai 

kemandiriannya. 

YPAC sebagai organisasi yang bergerak di bidang 

pendidikan anak yang berkebutuhan khusus, seyogianya 

memiliki  guru dan fasilitas yang dapat diandalkan dalam 

mendidik anak autis ini serta merupakan tempat sumber ilmu 

dan ketrampilan bagi guru-guru di sekolah regular/umum dan 

para orang tua anak didiknya. Program pendidikan benar￾benar mengakomodasi anak dengan kebutuhan khusus yang 

tidak bisa mengikuti kehidupan normalnya. Disamping itu, 

pendidikan juga memiliki evaluasi dalam waktu tertentu untuk 

melihat kemajuan anak. Dengan demikian pedoman 

penanganan dan pendidikan autisme di YPAC mutlak 

dibutuhkan.